在单词“形音”认读的基础上，学生朗读文本，眼前豁然一亮。面对单词，大脑中浮现出字母及字母组合所对应的拼读音符，即音标。通过逐词逐句地出声拼读、听读和朗读，学生发出的读音清晰自然了；通过模仿跟读，学生有了语流和节奏感。但当读到Anne's Best Friend中的Amsterdam、Netherlands、German、discover、series、thunder、pleasure等词时，学生不能完整地拼读词音，读到单词的元音时裹足不前，因为这涉及单词音节的划分。
音节是能用听觉区分清楚的基本语音单位，音节之间具有明显的可感知的界限。汉语一般是一个汉字读为一个音节，而四声发音决定汉字不同的字形和意义，这更接近于英语单词的音节。英语中很多单词的重音都在第一个音节上。音节是读音的基本单位，任何单词的读音都能分解为音节来朗读。英语有五个元音特别响亮，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或多个辅音音素也可以构成一个音节。一般来说，元音音素可以构成音节，而辅音音素不响亮，就不能构成音节。但辅音音素/m//n//?//l/都是辅音响音，与其他辅音音素结合为成音节，构成的音节出现在词尾，构成非重读音节。单词有单音节、双音节和多音节词之分。音节的核心是元音，单词的重音和次重音决定元音的读音规律。音节知识只有渗透于具体的语境中，用于实践才能发挥作用。
英语的语音形式、音素形式、句法形式等语言结构的教学，不仅能帮助学生掌握语言的形式和意义，还能使学生清楚这些形式的运用。从这个角度来看，语音教学与其说是教给学生拼读知识，倒不如说是培养学生的语音意识。语言使用中显性的语音知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语音意识的形成和构建。
为了强化学生的拼读技能，我设置了如下教学任务。
任务1：标注音标，“形音”融合。
运用拼读规则，先拼读单词，标注音标，再找出元音中的重读音节。
【分析】在独立学习中，学生先独自给单词标注音标，再在小组学习中与同伴确认。在全员学习中，我引领学生在核实元音的重读音节的同时，讨论元音字母及字母组合在非重读音节中的读音规律，如/I//?/。这样，独立学习为学生提供了学习和思考的机会，小组学习帮助学生互相沟通和互相学习，全员学习引发学生对重读和非重读音节的讨论。这也为我了解学情，构思教法，拓展知识，传授学法提供了机会。在我的引领下，学生熟练掌握了“字母构词、音标注音”的方法，培养了“看词读音、见音拼词”的认读技能。
任务2：拼读音标，“音形”融会。
请根据“音标”变“字母”的拼读规则，拼音成词，读写单词，探究音形变化规律，分析元音“音变”中的字母及字母组合。
续表
【分析】学生在独立学习中，根据音标写出单词；在小组学习中，讨论单词的词形和拼写问题；在全员学习中，共同总结元音对应的字母和字母组合。
经过独立学习和小组学习，学生大都能活用字母的音变规则。在全员学习中，学生内化了元音的变化规则。
任务3：运用音节，拼读单词。
运用字母与音标以及音节规则，归纳包含元音字母a、e、i、o、u、（y）常见音标的单词。
【分析】此处以字母a为例，根据a在单词中的不同读音，将单元中含有a的单词进行归类。含有字母e、i、o、u、（y）的单词也依此方法进行归类，此处从略。
任务4：划分音节，读准单词。
①请先拼读下列单词，然后分析音节，并注意音节中元音的读音变化。
【分析】首先我给出单词final，让学生朗读并注音。根据读音，我讲解由两个或两个以上的音节构成的单词的音节划分规则。不同的音节划分会影响音节的类型，进而影响音节中字母的读音。这就需要让学生认识英语音节一般由节首、核心和韵尾三部分组成，即节首在前、核心居中、韵尾在后，构成“节首+核心+韵尾”的英语音节模式。节首和韵尾一般由一个或多个辅音承担，核心由元音来承担。我以单词am和at说明单词可以没有节首，以单词my和 too说明单词可以没有韵尾，以单词I说明单词甚至既没有节首也没有韵尾，但构成单词必须要有一个核心。因此，一个单词由多少个音节构成要看它有多少个核心。
接着我对单词final进行分析。它有两个核心，构成两个音节；就此针对两个核心中间的n划给前一音节作为韵尾，还是划给后一音节作为节首进行设问。如果把n作为韵尾，前面音节就成为闭音节，根据读音规则应读为/｀fIn（?）l/。实际上，n应划给后面的音节作为节首，前面的音节成为重读音节，根据读音规则应读为/｀faIn（?）l/，从而促思融会，深化音节划分的意义。
【探究】根据学生音节划分的情况，我引导学生领悟英语音节的划分规则，让学生从单词音节划分中归纳和推导一般音节划分的最大节首规则，从中运用“一靠后，二分手，中间偏左右，字母组合算一”的划分原则来巩固音节划分，并准确拼读单词。
根据单词teenager（tee+na+ger）、item（i+tem）、overcoat（o+ver+coat）、purpose（pur+pose）的音节划分，学生认识到，两个核心之间只有一个辅音字母时，就应该将它划给后面的音节作为节首，从而推导和运用音节划分的“一靠后”规则。
②请先拼读下列单词，然后分析音节，并注意音节中元音的读音变化。
【分析】根据学生对单词partner（part+ner）、gossip（gos+sip）、suffer（suf+fer）、settle（set+tle）、dislike（dis+like）的音节划分，我引领其分析两个核心之间有两个辅音字母的划分规则，前一个辅音划给前一个音节作为韵尾，后一个辅音划给后一个音节作为节首，从而推导和运用音节划分的“二分手”规则。
③请先拼读下列单词，然后分析音节，并注意音节中元音的读音变化。
【分析】根据学生对单词translate（tran+slate）、describe（des+cribe）、impression（im+pres+sion/imp+res+sion）的音节划分，我引领其分析两个核心之间有三个或三个以上辅音字母（不包括字母组合）时，要把最靠左的一个辅音字母划给前一个音节作为韵尾，最靠右的一个辅音字母划给后一个音节作为节首，剩下的辅音划到前面或后面都可以，因为这不影响音节的类型。这样，在从单元的熟词走向我提供的生词的演练过程中，学生推导并熟练地运用音节划分的“中间偏左右”规则。
④请先拼读下列单词，然后分析音节，并注意音节中元音的读音变化。
【分析】根据学生对单词Netherlands（Neth+er+lands）、highway（high+way）、athlete（ath+lete）、technology（tech+no+lo+gy）、neither（nei+ther）的音节划分，我引领其掌握，字母组合在一起发一个音时，就要当作一个整体，从中认识音节划分中的“字母组合算一”规则。英语单词是形、音、义三者的结合体，单从形看，单词是由字母组成的；从形与音结合的角度看，单词是由字母或字母组合构成的，可以从单词的词根和词缀所呈现的含义中推断词义。
讲英语，就好像我们唱歌或跳舞，要按一定的节拍进行，因为语言所产生的声音也是乐音，具有节奏。汉语是一个汉字一个音节，由声母、韵母与声调组成音节。外国人学汉语难就难在不易把握声调，中国人学英语难在音节不易掌握。英语音节是构成单词的基本单位，一个单词至少由一个语音单位构成。音节影响字母在单词中的读音，按音节学单词，就能避免死记硬背，还能消除写作时字母方面的错漏。
任务5：请在单元文本中找出含有以下5种音节的单词，并分析和认读。
【分析】根据不同音节的分类标准，音节可以分为多种音节类型。一般学生能分辨开音节、相对开音节、闭音节、成音节、“元音字母+r”和“元音字母+re”构成的“-r音节”“-re音节”，就能根据音节类型，区分单词中重读、次重读和弱读等相关的语音变化规则，还能解决单词拼读和识记中形音转化的思维困惑。
任务6：请对照下列单词，在单元词汇表中找出双音节、多音节和多音节派生词，并划分音节，特别关注音节中弱读元音的读音特点。
【分析】根据学生归类的单词，我引领学生对双音节词、多音节词、多音节派生词进行音节划分，使其领悟单词的重读、次重读和弱读。我先让学生拼读体验，再启发学生辨别音节中元音的不同读音，尤其是让学生领悟弱读音节中不论字母还是字母组合，构成的音节一般都拼读为/I//?/这两个读音。这样可以培养学生的探究能力。
接着我引领学生梳理音节划分的变化规则，使其掌握单词中音节的重读、次重读、弱读。我讲解音节变化规则，并让学生举例说明。