读写任务“家庭价值观”话题写作的评议案例
——2015年广州市英语“二测”读写任务课堂评议
课题：读写任务“家庭价值观”话题拓展及其微技能写作演练
授课班级：增城区荔城中学高三（10）班
授课时间：2015年4月29日
1.教学内容
读写任务是2007年至2015年，广东省高考英语测试学生应用阅读和写作技能、考查写作能力的题型。命题旨在考查学生综合应用语言的能力，包括用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力；通过分析问题、解决问题，用英语思维进行写作的能力。
阅读短文，将短文概括成文章的首段，根据写作要点写成2～3个语段，组成一篇约150词的新短文。这是一种“以读促写、多读少写、少读多写”的读写技能相结合的考查题型。学生将200多词的短文概括成约30词的语段，这需要“多读少写”的语言加工能力；根据三个写作要点写成约120词的语段，这需要“少读多写”的拓展话题进行语言表述的能力；再加上使“概括段”与“要点段”同阅读短文的话题相契合的衔接能力，使叙述与描写中的事件前后相呼应、自成一体的逻辑思维能力，这样才能写成一篇结构完整、上下文逻辑一致的英语短文。
综观2007年至2015年广东省高考英语读写任务命题可以发现，写作要点一般设置为三个，围绕“叙述经历、读后感受、方法措施、表明观点、分析原因、愿望、影响、感激”八方面命题。各个要点之间具有内在的顺序层次和逻辑关系，每个要点写成主题句，形成一个自然段，段与段自然衔接。
新短文的基本结构：概括段，主题句①+支撑句，主题句②+支撑句，主题句③+支撑句，结论句。主题句是段落的核心，也是点睛之句，对构建精彩的短文起着重要的作用。
2015年广州市英语“二测”读写任务要求学生阅读以一篇“家庭价值观”为主题的英语短文，先概括206词的短文内容，然后就“家庭价值观”话题展开写作。
本节课主要依据读写任务的考查目标和考试评分要求，针对试卷所反映出的具体问题设计“词句理解、段落分析、词句转化、概括及写作”等内容进行逐项演练，让学生在对范文的鉴赏，对选文的评议、润色、修改等过程中，体验“家庭价值观”在阅读和写作中是如何概括和表达的；在领悟如何用词组句、锤炼语言、形成读写微技能的基础上，让阅读短文和范文的“家庭价值观”与学生的思想碰撞，使其产生共鸣，评价和写出“家庭价值观”的内涵，进而体现“热爱家庭、拥抱人生、美化人生”的命题主旨。
2.教学目标
（1）知识与技能
第一，通过重新阅读短文，学生在准确理解词句，把握中心大意，厘清篇章结构的基础上，找出主题句，确定关键词；在层层演练词句及其多种表达方式的过程中，通过鉴赏、评议、润色和修改相关范文和选文，继续写作，提升语言表达水平，重新概括短文，围绕写作内容锤炼语言技能，提高语言表达能力。
第二，三个写作要点可以激发学生的发散性思维，使其针对要点中的关键词语进行一词多义的英语语言表达演练，锤炼写作微技能。
第三，学生通过对范文的鉴赏、选文的评议以及对照自己的试卷等教学活动，提升鉴赏、评议、识别和纠错能力；在模仿语言、遣词造句、运用材料、拓展话题表达的过程中，提高综合运用语言的能力，加深对篇章结构中语言衔接和用词组句等表达方式的重新认识。
（2）情感、态度与价值观
第一，通过阅读与“家庭价值观”有关的短文，我引领学生展开概括和话题写作，充分理解和感悟家庭价值观在人格塑造、良好行为养成、良好习惯培养方面的重要作用。
第二，在教学过程中，我引领学生采用“独立学习、小组学习、全员学习”的学习范式，围绕写作进行评议，让学生在鉴赏、润色、纠正、重写中重新体验写作，掌握概括技巧、写作微技能，亲身体验和感知“读写”的本质，感受写作表达所带来的快乐和成就感。
第三，在重新演练中，贴近学生家庭生活的写作内容能够激发学生的情趣，使其畅所欲言，讨论家庭价值观，表达家庭价值观对自己的影响；还能够更好地在写作中渗透人文情怀，使学生获得自然醒悟和自我教育，在写作中体验成就感，重构人生观、价值观和未来观。
3.教学重点与难点
（1）重点
我让学生认真阅读短文，通过对范文、选文的评议，引领学生在自我纠正中提升思辨能力，在强化概括中提升整合能力，在要点表达中提高转述能力，在内容要点拓展中提高词句结构的构建能力，从而提高读写微技能。
（2）难点
概括技能的掌握、写作要点的拓展，以及人文思想的培养。
4.教学对象及学情分析
（1）考情
高三（10）班共有学生57人，因自主招生参加本次广州市英语“二测”的有48人，学生对考试的重视程度不够。本次广州市英语“二测”读写任务的难度系数为0.56。全班最高分19分的有2人，低分0～7分的有6人，平均分为13.98分，低于增城区平均分（14.36分）和广州市平均分（14.10分）。
（2）生情
自从接手高三英语教学工作以来，我发现本班学生的学习热情普遍高涨，但语言基础知识及读写表达能力薄弱。这突出表现在，在本次读写任务测试中，一多半的学生读不懂短文，读不懂其中的长难句，导致概括与要点写作得分较低；然而也有不少亮点，比如，学生的语言思维能力和语篇构思能力尚好。
（3）教情
针对生情，本节课我在深入挖掘学生答卷中语言表达闪光点的基础上，分析普遍存在的、具有代表性的问题，从读写概括和要点拓展的基本原则出发，从阅读短文、理解词句、转换表达、拓展话题以及语言思维的运用与能力培养方面入手，设计课堂教学内容和语言活动，选择范文和选文内容，引领学生感悟读写任务中语言微技能的特点，从中获得概括技能、写作技能、写作内容要点拓展技能，同时升华话题的思想内涵，并在其中融入人文情怀。
5.教学理论支撑
第一，读写任务考查英语语言的综合应用能力，要求学生通过阅读概括和写作内容的表达来完成语言交际性任务。该题型的选材贴近考生的现实生活，命题照顾到考生的个性特点，并渗透着情感因素。
第二，写作教学需以审题，明确写作要求，弄清文体、时态、人称和写作要点而开展课堂教学活动。我引领学生阅读短文，先找准主题段、主题句和关键词，从中提取有效元素，采用恰当的句式和词语概括，然后按照写作要点，确定写作要素，如命题中的“感受、启示、理由、愿望、影响、感激”等，从中选用合适的语句表达，以“词→句→篇”为一体构建语篇，使学生进行句式多样化的写作练习。
第三，备考中我侧重培养学生审题、抓要点、谋篇布局的能力，使学生关注复杂语句结构的运用，循环复习常考话题词汇，积累好词佳句，涉猎各类文体、题材，关注社会热点。
6.教学策略
本节读写任务的演练课分为课前、课中、课后三部分。课前，我要求学生重新阅读短文，完成相关任务，加深对短文内容的理解。课中，我引领学生层层概括，逐项写出内容要点，并进行鉴赏、纠错、继写等教学过程，以强化写作微技能的训练与培养。课后，学生巩固训练成果，围绕以“家庭”为话题的短文，完成另一个读写任务；再阅读以“母亲鼓励孩子亲自实践”为主题的寓言短文，完成写作。
7.教学过程
续表