法国伟大的启蒙思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”作家肖复兴指出：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”读书，是人人都要做的事。那么如何读，读什么，为什么读，一直是我们需要搞清楚的问题。
我们阅读，头脑就像一个信息加工处理中心，不断搜索外界输入的信息，把所储存的语音知识、词汇知识、句法知识和语义知识与所输入的信息不断地扫描和交换。一方面，大脑对视觉扫描到的信息从低级阶段到高级阶段进行加工，依次将表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识进行整合和信息关联，以达到理解。另一方面，信息加工由高级阶段到低级阶段进行，大脑运用已有的背景知识和语言知识，对视觉扫描到的信息立即提出假设。首先经过语义知识进行证实；然后分割，尤其是运用表音法知识、构词法知识和句法知识进行分析；通过这一系列的分析，对所提出的假设，或加以肯定，或加以否定。而每一阶段的知识分析不仅运用更高一级的知识分析，也依赖于低一级的知识分析。
由此可见，阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字，而是一系列复杂的心智活动。阅读中所感知的不仅是一个个单词，而且是一系列连续的字词、句子、段落所组成的篇章。那么，如何一步一步地帮助学生构建系统、科学、完善的阅读基础呢？
1.默读：感知文本
默读是一种不出声的阅读方式，属于快速阅读的第一阶段。默读一般不需要逐字逐句地细读，而是直接用眼睛扫视文字，先按成分意群、结构意群和主题意群阅读，再逐步扩大视幅，有意识地减少停顿和回视的次数，大脑直映，从而过渡到整体识别整句整行，获得对文字信息的感知，加快视觉识别文字符号的速度。默读时，我要求学生从对文字的感知变为对内容的理解，把逐字逐句地读改为逐行逐段地读，迅速想象、联想、记忆，提高阅读理解的效率；同时要求学生做记号，画段落，标重点，加批注等。默读完毕，我留出时间，让学生准备，通过复述大意、概括中心、解释词语等方式来检验其阅读的效果。否则，默读训练往往就会成为一句空话。
当然，默读的速度是相对的，因人、因文、因阅读目的而不同。我会根据文本的趣味程度、难易程度，引导学生对阅读方式等做出选择，因为这会影响阅读速度。
默读主要是通过视觉来感知、获得和理解信息的一种方式。学生默读，有选择地使用他们内在的声音来强调重要的词语或概念，只是在心里认知和解读所看到的文字及其相关材料，强化所读内容，刺激大脑来帮助记忆。
默读的原则是速度要快，边读边思考，理解文本。默读要求眼到、心到、手到。眼到，是要认清词句，理解内容；心到，是要集中注意力，边读边想，理解词句的意思和内在联系；手到，是要边读边动笔，画出重点词句，标出段落层次，记下不懂的问题，以此提高阅读的效果和效率。
理解、速度、识记是默读要培养的方面。我会让学生根据一定的速度默读一篇文章，要求学生读后能够较好地复述，并评价所读文章。
默读技能的培养，首先从段落开始。我让学生在规定时间内默读一个段落，就某词、某句的意思让学生用英语解释，也可以用中文；然后再由段落默读过渡到主题思想的提炼。
2.略读：摄取要义
在默读的基础上教师可以培养学生的略读能力。阅读文本时，我让学生睁大眼睛快速扫视标题、副标题、插图以及文字等，迅速在大脑中形成文本轮廓，了解概貌，摄取大意和主旨要义，从而培养略读能力。
略读实际上是指以最快的速度通读和浏览文本，把握文本的基本内容、主要思想等的阅读方式。略读时，如果感到自己已经抓住了文本的主要内容，就略去一些材料而不读。略读有别于一字不漏的普通阅读，可以用于阅读教科书、参考书、课外书和报刊等。
略读原则是用极短的时间迅速掠过整篇文本，了解大意、背景、文体风格、语气等，领略文本大意。
略读可以有以下方法。
第一，略读文本的标题和副标题，然后速读首段、末段，以及每段的首句和末句，略知大意。了解并概括文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，略读每段的首句或尾句，就可以捕捉到段落的主题句。
第二，略读无标题文本时，首先通读文本的第一段以及其他段落的第一句，然后扫视其他全段，捕捉关键句，抓住段落大意，获得作者想要表达的主要观点，而不是情节。
第三，扫视每一页，注意力集中于重要的字眼上，如斜体字或粗体字，速读全文，获得完整的第一印象。
略读时需要注意：要将注意力集中在寻找的中心思想而非细节上，不要逐词逐句地读而是只读关键词，如名词、动词等实词和表示句与句之间、段与段之间关系的连接词；对细节可一扫而过，甚至不予理会，也没有必要花时间琢磨难句和生词；重在摄取主要信息，获得“以貌取文”的阅读效果。当然，略读不能完全取代普通阅读和精读。
略读需要重复练习。在指定目标的练习中，教师可以运用下列相关的题目，让学生针对某一问题在文章中寻找答案。
①What is the main idea of the passage？
②The title below that best expresses the idea of the passage is…
③What has been discussed in the passage？
④The author of the passage can be described as…
⑤Where would this passage probably appear？
3.寻读：获取信息
寻读，也叫找读、查读，是指带着问题去浏览文本，目的是在文本中找出所需要的某项或某些特定信息。寻读要有具体的目标、明确的要求；要尽快扫视所读文本，找到所需信息，仔细阅读相关内容；根据所需信息的性质集中注意力寻找与其有关的语言点，如寻读人物、地点时就要注意首字母大写的词语，寻读时间、数据时就要注意阿拉伯数字等；一旦寻找到所需信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。
浏览与寻读的区别在于：①浏览的目的是为了抓住文本大意，而寻读的目的则是为了获取特定信息。②浏览前，读者对文本完全不了解或了解很少；而寻读前，读者对文本内容已有初步的了解，并且还知道要查找什么，在哪儿查找，以及如何查找。
寻读是为了迅速抓住文本的大意，获取特定信息，如查找某一具体地点、时间、人名、事件、数字等。查找的基本步骤如下。
①先读问题，了解题意，做到心中有数。
②迅速判断该在何处寻找有关内容，正确估计答案的来源。
③用目光扫视全文，捕捉相关信息。
④找到线索后便顺藤摸瓜，有了把握就迅速答题。
4.研读：领会全文
研读是指学生字斟句酌地阅读文本，边阅读边理解，深入思考所读内容，迅速领会和掌握所读文本的精神实质和内容细节，了解作者的立场、观点、意图。研读时，学生要理解准确、透彻，既要理解表面信息，还要通过分析、比较、联想等思维方法，用已有的知识、经验对所获得的信息加以“内化”，把它们置于自己的知识系统中，消化吸收所读文本。研读不等于慢读，是要按意群阅读的习惯，集中注意力领会文本信息，目的在于读一遍就能理解全部内容，并提高读速。
5.听读：磨耳练口
学习语言就是要打造出一副灵敏的耳朵，因为学习语言不能仅仅用眼睛来看，更重要的是要用耳朵大量地听。听读是练习英语语音的好方法。听读教材配有的音频或录音，学生可以边听边读，迅速整合词意、句意和段意，以感知、理解并从中获取信息。标准的音频材料可以帮助学生听清词音，分辨词的轻重读音，体会句子的节奏，感知意群的停顿，模仿语音语调；同时，又可以纠正学生的读音，增强其拼读能力。因此，为了练好一口标准、流利、得体的英语，学生需要反复听音频、磨耳朵，模仿语音练口。
听中跟读，读后随听，能够使学生领会一门外语的精髓。反复和持续地听读，能够使学生逐渐习惯并掌握外语的节奏，操练口腔的肌肉，达到会听会说、一举两得的学习效果。
6.朗读：感知语言
学生能把一篇英语文章朗读出来，那种感觉是别人无法体会到的。学生能把构成文章的每个单词读出声，那是一种喜悦，又是一种能力。即使有的语音一时读不准确、读不地道，但对一位学哑巴英语多年的学生而言，也已经很满足了。然而，只会读词是不能称为语言的，语言是由单词、短语和句子等组成的，组合在一起才能富有意义。
我们一般是在听读操练的基础上，运用口头表达来感知、理解英语文本和获取信息的。朗读能使学生获得从默读中无法获得的效果；朗读能使学生集中注意力于所读文本，把文本内容和语言化为理解与感受，化为思维心理活动，从而揭示语言的本质及其逻辑链条。
在朗读中，学生借助眼看、口念、耳听、心想多种感官，伴随着思考、体验、想象、联想、分析等心理活动，以此锻炼思维能力。经常朗读，嘴皮子练灵活的同时，脑子也更灵活了。
在朗读中，学生可以设身处地、寓情于景，加强形象感受，产生共鸣。研究表明，大量反复的朗读，能让人在不知不觉中进入无我状态，注意力完全集中，意识达到统一，潜意识的回路打开。每天朗读英语，出声地朗读课文，并争取背诵，这样坚持下去，忽然有一天，我们会发现，一条和以前不同的记忆回路打开了，我们的记忆力增强了，语感培养起来了，更容易理解和欣赏阅读文本了。