教师如果在教学中利用文本挖掘素材，延伸话题让学生创编故事，提炼主题，融会知识，贴近生活，活用知识，在于情于理、情景交融的语言学习环境中去构思情节，活用词句生成语篇，就可以使学生活化知识、生成技能，从而激发学生的语言潜能，使其将生活背景融入其中，让思维驰骋，学以致用，让学生在获得语言的学习价值的同时，也能收获语言的育人价值。
人教版高中英语教师用书在教材使用说明中指出：“教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书。”的确，教师不是“教教材”，而是“用教材”。教师要从学生的实际需要和语言知识结构出发，灵活而又有创造性地使用教材，使教材真正为我所用。另外，教师要从教材所提供的文化背景角度出发，培养学生的人文素养和思维品质。例如，选修八“Unit 4 Pygmalion”涉及一则希腊神话故事。在学习《皮格马利翁》剧情时，学生扮演剧中人物，朗读人物对话及剧情独白，营造绘声绘色的语境，结合故事背景、故事情节，复述剧情，呈现剧情中的人文素材。接着，学生围绕“皮格马利翁效应”的短文内容，根据写作要点，拓展思维空间，进行写作。
读写任务：阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
Pygmalion，a sculptor and prince of Cyprus，created an ivory statue of his ideal woman.As a result，Galatea he called was so beautiful that he immediately fell in love with it.He begged the goddess Aphrodite to breathe life into the statue and make her his own.Aphrodite granted Pygmalion his wish，the statue came to life and the couple married and lived happily ever after.
The story was also the basis of George Bernard Shaw's play“Pygmalion”.In Shaw's play，Professor Henry Higgins claims he can take a Cockney flower girl，Eliza Doolittle，and turn her into a duchess.But，as Eliza herself points out to Higgins' friend Pickering，it isn't what she learns or does that determines whether she will become a duchess，but how she's treated.
“You see，really and truly，apart from the things anyone can pick up，the difference between a lady and a flower girl is not how she behaves but how she's treated.I shall always be a flower girl to Professor Higgins，because he always treats me as a flower girl，and always will，but I know I can be a lady to you because you always treat me as a lady，and always will.”
【写作内容】
1.以约30词概括上文的主要内容。
2.就“皮格马利翁效应”这一主题发表你的看法，内容包括：
（1）简述“皮格马利翁效应”的积极效应和消极效应；
（2）教师运用“皮格马利翁效应”对你所产生的影响；
（3）你对“皮格马利翁效应”所持的看法，并说明原因。
【学生习作】（已做修改）
Pygmalion made an ivory statue into his ideal woman.He persuaded Aphrodite to breathe its life as he hoped.Shaw's play shows that the difference between a lady and a flower girl is not how she behaves but how she's treated.
According to the play，what we treat may come true in our future life.This idea is known as the Pygmalion Effect.The effect may occur at school，based on whether we make a positive or negative attitude towards our subjects.Through the Pygmalion Effect，our teachers can create better students.This is even truer when the teachers work with underachievers.
In fact，the same expectation may lead to different treatments.Take my friend Jingly and me for example.Although both of us were poor in English，my teacher said we had a gift for the language.From then on following my teacher，I worked harder as expected to，but Jingly doubted.When in trouble，my teacher's words encouraged me to move on.As time goes on，I am able to do better in English while Jingly fails English tests repeatedly.Only when you believe you can perform well will you in a strange，magical way.Similarly，only when you don't believe you can perform well neither will you in the end.
【导学】在阅读文本、复述、编写短文的过程中，学生围绕单元话题，展开主题写作。学生从中理解和认识“皮格马利翁效应”的实质——“说你行，你就行；说你不行，你就不行”在人的能力发展和潜能培养中的作用。学生认识到这一效应的作用，就会克服消极性，增强积极性，认识自我，发展自我。人是发展变化的，我们要学会如何用“积极期望”来抵消“消极期望”；同时，懂得要想使一个人发展得更好，就该给他传递积极的期望。期望对人们的行为会产生巨大的影响，因为积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人们向坏的方向跌落。增加学生的思想性，把他们培养成有思想、有情感、有价值观的一代新人，使他们能对问题一分为二地看待和评价，这正是英语学科培养学生思维品质的关键所在。
作为教师，如果我们利用一些常见的心理效应，潜移默化地施用于实际教学中，就会对我们的教育教学大有裨益。
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔考查某所学校，随意从6个班中各抽取3名学生，他将这18人的名字写在一张纸上，以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后，罗森塔尔又来到该校，发现这些学生的确都超过了一般学生，长进很大。再后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的业绩。这正是“皮格马利翁效应”。
骆家文同学2005年高三时进入我所任教的班级，除了英语外，他的其他课程都很出色。一天中午，我在学校值班，检查教室时发现他还在教室里学习英语。我查看了他的作业本、笔记本和课本，发现他密密麻麻写了不少英语。我深受感动，便鼓励他说：“你有语言天赋，语文成绩那么好，英语肯定能学好！”
从此，在课堂上，只要他有一点儿进步我就表扬他、鼓励他，创造机会让他表现自己。学习了“Pygmalion”这一单元后，我让学生写关于“皮格马利翁效应”的读后感。这种心理效应的确在这个班的学生身上发生了作用。2006年，该班的高考英语平均标准分为590分，高于广东省本科分数线的548分。骆家文同学尽管仅有538分，但对于从未获得过高分的他，已足矣。大学毕业后，他通过国家公务员考试，成为一名优秀的公务员。据不完全统计，该班学生中有王慧瑜、欧斌雄、邬玉、汤思华、潘泽通、钟泳仪、何键斌、潘文女8名同学通过全国大学英语六级考试，还有叶嘉萍、罗丽萍、汤七梅、邱会斌、单颖霞、杜婉茹、刘丽茹、李宇婷、郑汝辉、黄国钦、孙洪英、聂键科、谢淑玲、刘嘉维、何旭日、吴绍贤、单建钊、吴海钊、李汉钧、邹凤娟、邱小琴21名同学通过全国大学英语四级考试。
教师不仅要以英语教材进行教学，更需要挖掘教材中的文化内涵，来塑造学生的思维品质，提高其人文素养。由此，教材所包含的文化内涵和人文思想，在潜移默化中形成学生的认知力和认同感，与语言、思维、文化紧密联系在一起，促进学生英语学科核心素养的形成。