鉴于主流学校少有针对非华语学童的学习需要，设计适合的教材及教学活动，研究小组和参与学校尝试运用综合高效识字策略，结合学生的生活经验，并通过各种识字活动，营造丰富的语言环境等协助幼儿识字。
一、利用生活经验扩充心理词汇
据研究员跟学生的访谈和观察所得，部分幼儿的生活经验不足，例如当教师展示蜜蜂的实物图片时，部分幼儿不明白“蜜蜂”是什么，这是由于幼儿较少机会到郊外游玩，他们对“蜜蜂”的认知仅限于故事里出现的蜜蜂卡通形象。针对这种情况，教师在教学前均用心准备各种教材及教学活动，为幼儿制造各种学习和生活经验，扩充他们的心理词汇。例如教师在教学前先搜集有关蝴蝶、蜜蜂和蜻蜓等昆虫的标本，并在进行心理词汇活动时展示标本，以激发幼儿的学习兴趣，制造各种生活经验。当幼儿口述一定数量的心理词汇后，教师鼓励幼儿在心理词汇工作纸上写下他们的心理词汇。若幼儿不愿意主动书写，可鼓励他们先把这些字词以图画的方式表达出来，教师再在图画旁边写下相关字词，以加深幼儿对字形的印象，避免幼儿因受到压力而减少书写的兴趣。依观察所得，部分幼儿在活动初期多以图画表达心理词汇，然而在老师的鼓励下，幼儿在活动后期大都乐于通过仿写，写下他们喜欢的心理词汇。
二、营造丰富的语言环境，提高幼儿口语表达的能力
针对幼儿在学习语言上的差异，参与学校在教学语言、教学活动、教室布置以及非正规课堂等各个层面，均作出配合和调适，以营造一个有利于学习汉字的环境。
三、教学语言
语言输入是指幼儿所接触到的各种语言素材。就语言学习来说，它是幼儿学习的蓝本。幼儿获得语言的过程中，主要有三种不同水平的语言输入，分别为儿向语言、目标语言和伙伴语言[1]。
在学校的学习环境中，教师的课堂语言属于一种语言输入，即儿向语言。部分参与学校的教师所运用的教学及课堂语言不尽相同，例如教师请幼儿带坐垫到他们跟前，会以不列不同方式表达：
“小朋友拿坐垫。”
“小朋友拿地垫。”
“小朋友到老师跟前坐下。”
“小朋友起立，再拿坐垫/地垫到老师跟前。”
上述句式长短不一，背后均包含“起立、拿地垫、到老师跟前、坐下”四个动作。若教师各自运用不同的课室指令，理论上丰富了语言输入的内容，然而，教师以不同的语句来表达相同的指令，却让幼儿感到混乱。部分幼儿或只知道起立，并不知道地垫或坐垫的意思，部分幼儿也可能只知道拿地垫或坐垫，并不会走到老师跟前。鉴于此，部分学校教师会订立一致的课堂语言，期望幼儿能在短期内理解课堂的常规。据观察，由于幼儿在课堂中获得一致的语言输入，幼儿普遍在开学后两个月便能理解教师的指令，课堂常规得以建立，幼儿便能投入正规课程的学习。另外，教师在教学时尤其重视幼儿的口语表达，例如教师通过提问进行教学活动时，往往要求幼儿以完整的句子表达，如幼儿未能口述完整句子，教师则口述一次，并要求幼儿加以复述。据观察所得，回答问题的幼儿通过口述完整句子，能提高他们之后以句子表达的机会。这个观察与艾德斯基指出的，儿童可通过与成人互动，复述成人语句，以提升语文能力相符[2]。
四、教学活动
学校进行课程规划的同时，也根据教学主题制定有利于发展幼儿口语表达的活动，例如通过歌唱活动，让幼儿反复朗读文本、配合文本的内容律动，加深对歌词文本的理解和汉字形音义的掌握；通过讲故事以及角色扮演活动，培养幼儿的语感及提高他们语言表达的能力。有参与学校的教师表示，其任教班别以本课程的儿歌《我是一个大苹果》参加歌唱比赛，幼儿通过反复诵唱，对歌词印象深刻，更利于在比赛中夺魁。据教师表示，参选歌曲由幼儿自行挑选，反映幼儿能冲破语言的阻隔，乐于学习汉字和咏唱汉语儿歌。在日常教学中，教师也设计各种学习活动以提高幼儿的口语表达能力，例如在教授《打错电话搭错线》一文时，教师找来电话，并邀请幼儿模仿打电话，通过营造真实的语言环境，丰富幼儿的生活经验，并同时教导他们日常生活的对话方式，发展他们的口语表达能力。
五、教室布置
教师在日常教学工作外，也花了不少功夫布置教室，以营造一个丰富的语文学习环境。教室分为儿歌区、笔顺区、部件识字区、词汇网络区、句式区及模拟学习区几部分，并按该月份的学习主题布置相应的学习内容：
图5.1 儿歌区的布置示例
［閃（闪）、掛（挂）、佈（布）、鑽（钻）、蘋（苹）、個（个）］
1.儿歌区
按学校该月份的主题展示与主题相关的儿歌，例如该月份的主题为水果，教师便在儿歌区展示《排排坐》的儿歌纸（见图5.1）。教师在每节课堂之间、茶点时间、上洗手间时排队的时间，都加插唱儿歌环节，邀请幼儿当小老师，负责领唱儿歌，以加深幼儿对儿歌文本的认识，并提供更多使用中文的机会。
2.笔顺区
教师按该月份的教学主题，展示与主题相关的重点字词的笔顺，例如《日落西山下》一文跟食物的主题有关，教师便在笔顺区展示句式“爸爸爱吃鱼肉”的笔顺（见图5.2），以加深幼儿对相关字形的印象。
图5.2 笔顺区的布置示例
［愛（爱）、魚（鱼）］
3.部件识字区
教师按该月份的主题，展示幼儿需重点学习的部件，并同时展示包含该部件的字词。例如《打开蚊帐》一文的主题为昆虫，教师把包含虫字部件的字，例如“蚁（蟻）”、“蜂”、“蚊”、“虫（蟲）”和“蝶”的部件卡展示在墙壁上（见图5.3）。幼儿可在课堂的休息时间或茶点后的空档时间，自行到墙壁前用部件卡拼合部件，以加强幼儿对字形的印象，也增加了学习中文的趣味。
图5.3 部件识字区的布置示例
［蟻（蚁）、蟲（虫）］
4.词汇网络区
教师按该月份的教学主题展示与主题相关的词汇网络。例如在开展“春天”这个教学主题前，教师先跟幼儿讨论春天的天气、看到的各种景象、包含的节日、适合春天的衣着、注意个人卫生以及需要学习的安全知识等，然后就幼儿口述的要点制作词汇网络（见图5.4），每天上课前教师都会引导幼儿复述这些词汇，以扩充和巩固他们的心理词汇量。
图5.4 词汇网络区的布置示例
附：繁简字转换
5.句式区
教师按该月份的教学主题，展示相关的句式，句式以幼儿过去曾口述的心理词汇为主。例如教授《小蝌蚪》一文时，幼儿先口述和认读包含水字部件的字词如“游泳”、“渴”、“河水”等，再通过各种教学活动，学习“我们到沙滩去游泳”和“八爪鱼在水里游”等句式（见图5.5）。
图5.5 句式区的布置示例
6.模拟学习区
教师按该月份的教学主题创设学习情境，例如教授《日落西山下》和《排排坐》这两首儿歌时，幼儿需学习不同种类的食物名称。为丰富他们的生活经验，教师创设“茶餐厅”模拟学习区（见图5.6），让幼儿通过扮演服务生、厨师和食客，学习各种食物的名称以及日常生活的用语。通过模拟活动，能使幼儿理解不同场景中使用的语言的社会意义；通过扮演不同的角色，幼儿能理解人物的语言和感情，从而提高日常交际的能力[3]。
图5.6 模拟学习区的布置示例
附：繁简字转换
[1] 李宇明.儿童语言的发展［M］. 武汉：华中师范大学出版社, 1995:293.
[2] Emmitt,M.,Komesaroff,L. and Pollock, P.Language and Learning: An Introduction for Teaching （Fourth Edition）［M］. Oxford University Press. 2006:186-190.
[3] 左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社, 2002:135-146.