本课程所编写的教学主题，每个均设创意儿歌活动，以鼓励幼儿多运用他们学习过的心理词汇，从而建构强大的词汇网络；并期望幼儿能根据课文所使用过的句式，运用他们的心理词汇，学习一些简单的中文语法和常用的句式。
现以低班《有只小鸟跌落水》《唱歌歌》及高班《排排坐》《****几时开》四课为例，说明创意儿歌的教学重点及施行步骤：
一、创意儿歌的施行步骤：先联想，再口述，后改写
1.教师鼓励幼儿联想一些与主题相关的词汇，这些词汇可以是课文中的字词，也可以是幼儿不会书写、只会口述的心理词汇。
2.若幼儿未能联想出与主题相关的词汇，教师可展示实物或图片，从而激发幼儿说出他们的心理词汇。
3.教师请幼儿口述心理词汇，若幼儿以外语表达，例如rabbit，教师可口头说出该词的中文名称，即“兔子”，并将该词书写在白板上，同时请幼儿复述数遍，以巩固他们对字音和字形的记忆。
4.教师向幼儿展示儿歌纸，并示范用幼儿口述的心理词汇取代儿歌中的重点词汇，让幼儿能即时看到与同伴共同创作的成果。
二、创意儿歌示例一：低班《有只小鸟跌落水》
儿歌《有只小鸟跌落水》的主题为动物，幼儿在心理词汇活动中曾口述的动物心理词汇包括狮子、熊猫、长颈鹿、小猫、小狗、大象、兔子和犀牛，这些词汇都可以取代原文中“小鸟”一词（见表7.1）。在幼儿学习运用心理词汇初期，教师宜多给指引，例如询问幼儿喜欢哪些动物，或提供图片以激活幼儿的回忆，从而能口述一些与主题相关的心理词汇。
为了促进幼儿的心理词汇学习，教师可请幼儿把他们喜欢的心理词汇记录下来，作为日后编写教材的参考。若幼儿不会书写该词，教师可在白板或工作纸上写上正确的汉字，并鼓励幼儿仿写该词。若幼儿不愿意仿写，教师也不必强迫幼儿书写，可请幼儿以图画方式表达该词。
表7.1 创意儿歌示例一
三、创意儿歌示例二：低班《唱歌歌》
儿歌《唱歌歌》为整个课程的最后一课，有总结整个课程的作用，故此主题包含人物、动物、景物及身体部位名称，以下引用的一段原文，主题为人物（见表7.2）。幼儿在心理词汇活动中口述过不同的人物、动物、景物及身体部位的心理词汇，都可以用来取代原文中“爸爸”、“妈妈”等字词。
表7.2 创意儿歌示例二
四、创意儿歌示例三：高班《排排坐》
高班的创意儿歌活动需要幼儿按词汇的属性进行改写，以《排排坐》一课为例，教师可以从水果和人物的名称着手，指导幼儿改写歌词。例如原文中的水果分别有“苹果”、“香蕉”、“梨子”和“橙子”，这些水果都可以用幼儿口述的心理词汇取代，例如“草莓”、“菠萝”、“西瓜”和“哈密瓜”等。然而，若把“苹果红”一句中的水果改为“菠萝”，则需把颜色词“红”改为“黄”才符合语义逻辑；教师也可请幼儿口述红色的水果名称以配合语意。
此外，幼儿可以在工作纸的空格上填上词语，使它成为完整的短文。在改写的过程中，幼儿会逐步掌握字词的属性，学会把词汇归类。此外，幼儿也可改写儿歌中的人物名称，例如把原文中的“婆婆”，改成“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”和“弟弟”（见表7.3）。改写的内容是有趣、丰富而多样化的。
表7.3 创意儿歌示例三
五、创意儿歌示例四：高班《****几时开》
本课的学习重点本为植物的名称，但考虑到幼儿因为生活经验有限，或许对植物的认知不多，故除了让幼儿认识植物的名称，还加插食物的名称，并配合“吃”的动作。幼儿通过反复朗读，熟习课文的句式后，教师请幼儿口述有关食物的心理词汇，幼儿能说出“番茄”、“苹果”、“西瓜”、“芒果”、“青菜”、“米”、“鸡蛋”、“番薯”和“薄饼”等食物。教师询问幼儿，若把课文中“**”一词改为上述食物，能否继续使用“开”这个动词？幼儿很快便能指出应该改用“吃”这个动词来取代。以下是其中一位幼儿的作品（见表7.4）。
表7.4 创意儿歌示例四
从幼儿的作品所见，他们能在教师的指导下，能根据课文示例创作属于他们的儿歌，反映幼儿具有无穷的创意和运用心理词汇的能力。