为了巩固幼儿对部件的认识和字形结构的掌握，研究小组在进行五次教学实践后，便分别在低班和高班各进行一节部件识字课，以巩固幼儿对汉字的认识。教学目标、教学步骤详列如下。
一、教学目标
1.幼儿能通过拼合部件活动，加深对所学部件的认识。
2.幼儿能通过书写包含相同部件的字词，加深对所学部件的字形印象，以及明白汉字部件与偏旁的关系。
3.幼儿能通过思考及书写包含上下结构和左右结构的汉字，加强对字形结构的认识。
4.幼儿能通过句中填词活动，加强对所学字词的运用能力。
二、教学步骤
1.学校教师把全班分为二人或三人一组，每组混合学习能力较强和稍弱的幼儿。
2.教师先向全班讲解及示范部件拼合活动的程序和要求，并介绍配合各部件卡活动而设计的评估工作纸。
3.幼儿分组进行部件拼合活动，建议每组只拼合包含相同部件的字词，例如日字部件，以免难度太大，降低幼儿参与活动的兴趣。
4.待同组幼儿完成所有日字部件的拼合后，教师请他们把拼好的汉字填写在评估工作纸内。
5.当幼儿成功运用所有部件卡片拼合字词后，教师请幼儿读出所有汉字或句式，或根据该字的意思做出相应的动作。
6.当幼儿完成所有活动后，教师可请各组学生互换部件卡，并同时向各组别派发相应的部件评估工作纸（见图7.1）。
图7.1 部件评估工作纸示例
三、课业设计
就上述教学目标，研究小组根据幼儿曾学习的部件，设计了以下学习活动（见表7.5）：
表7.5 根据每个课文而设的学习部件及学习活动
续表
四、学习成效及教学反思
1.低班
幼儿普遍对部件拼合活动的反应踊跃，经过约五次教学实践后，幼儿已能在拼合部件时指出部件之间的适当距离，建立了空间感。例如当幼儿以多张“一”字的部件卡拼合“二”字和“三”字时，出现部件之间的距离过远或过近的情况，同组幼儿能立即指出问题所在，并作出修正（见图7.2）。此外，通过拼合包含“一”字部件的字，能巩固幼儿对中国数字字形的印象及运用的能力。
低班幼儿第一次接触部件的概念时，学习了“口”字部件及包含“口”字部件的字词。由于幼儿的学习尚未巩固，遗忘率高，经历五次教学实践后，他们虽已遗忘一些包含“口”字部件的字，然而通过部件拼合活动，能唤起他们的已有记忆和相关的心理词汇。例如拼合“吃”字时，幼儿忘记了“吃”字的读音，然而通过同组幼儿做出吃的动作，幼儿即能读出“吃”字，并能在黑板上进行仿写（见图7.3）。可见幼儿需通过反复练习才能发挥他们的学习潜能，学得更巩固。
图7.2 幼儿正在运用部件卡拼合“二”字
图7.3 幼儿在黑板上书写“吃”字
此外，幼儿通过拼合包含“日”字部件的字，例如“春”、“早”、“晚”、“草”等，了解部件能在汉字的不同位置出现。当幼儿成功拼合部件时，教师提问幼儿“日”字部件在汉字中的位置。据观察，大部分幼儿都能准确指出来，反映他们已初步掌握汉字不同的构形（见图7.4及图7.5）。
图7.4 幼儿用部件卡拼出“晚”字
图7.5 幼儿运用部件卡拼合包含“日”字部件的字
图7.6 幼儿根据所拼合的字词做出相应的动作
当幼儿成功拼合包含“足”字部件的字词，例如“跑”、“跳”、“跌”等字时，教师请幼儿做出相应的动作，以加强他们认读字词的能力，明白含“足”字部件的字，其意思都与足部所做出的动作有关；并能有机地学懂字形、字音和字义。据观察，幼儿反应踊跃，而且他们都能准确做出相应的动作，反映他们能理解字词的意义（见图7.6）。
2.高班
高班幼儿对找部件活动甚感兴趣，在教师的引导下，他们能从点心纸中找出包含“米”字部件的字词，例如糯米卷、马拉糕和粟米等（见图7.7）。能力较强的幼儿，很快便能找出所有包含“米”字部件的字词，于是教师根据幼儿的学习进展，请他们学习书写这些字词，进一步发展幼儿对字形的掌握，并发展书写汉字的能力。
图7.7 幼儿从点心纸中找出包含“米”字部件的字词
在辨认字形结构方面，高班幼儿能辨别并书写包含上下结构、左右结构的字，例如“尖”、“春”、“美”属上下结构，“明”、“时”、“鸡”属左右结构。此外，幼儿通过加法识字练习，深化他们对汉字结构的认识，例如“小＋大＝尖”、“一＋大＝天”、“人＋可＝何”。对于能力较强的幼儿，他们甚至能运用已有知识，发挥创意，自行设计加法识字练习和答案（见图7.8）。
再者，幼儿在评估活动中，展示了他们应用心理词汇的能力。他们完成有关“肉”字部件的拼合练习后，需运用这些汉字完成句中填词活动。从习作示例可见，幼儿不但能理解及书写包含“肉”字部件的身体部位名称，更能把这些字词与相应的动作配合，组成完整的句子（见图7.9）。
图7.8 幼儿正在完成加法识字练习
图7.9 句中填词习作示例