结合立校百余年的文化传承和教育探索，以及新时代的教育改革思潮，真光中学形成了自己高屋建瓴的教育哲学体系，不仅从人本主义的实践中完成了对教育本质的回归，也形成了以自能教育为主体、以主体性教育和生命教育为两翼的“一体两翼”教育逻辑。
1.人本主义：真光教育对生命的回归
站在她面前的这个高个子男生，黝黑壮实，一脸倔强有点紧张却又装出不屑的样子……
这个男生是赖迎老师所任教的真光中学高一某重点班学生，找他谈话的主要原因是他经常不交英语作业，多次催交后，他仍然应付了事。不交主科作业，这在重点班绝对是不正常的。赖迎决定找这个学生深入交谈，了解情况，解决问题。
通过平等轻松的交谈，赖迎终于了解到这位男生的情况。他的父母关系不好，他上高一后，父母就离婚了。他现在跟父亲住在一起，平时见到母亲的机会并不多。男生说：“我妈从来就没有关心过我，只关心钱。整天就与我爸吵闹，到现在连生活费都不愿给，更别说关心我了。我从来没在她那里感受到任何母爱。”
可是，这跟不交英语作业有什么关系呢？原来，男生的母亲就是一位英语老师，他因此把对母亲的不满转换成对所有英语老师的不配合。通过这一发现，赖迎终于找到了对症下药的切入点。从督促他完成英语作业，到帮助他改变对英语学习的态度，甚至家庭观、人生观，赖迎的努力最终没有白费。
“我们不仅希望学生完成学习任务，取得好成绩，还希望他们能够获得健全的人格和有价值的人生。”赖迎老师说出了真光教师们的心声。
西方人本主义思想家认为，人具有高于动物的潜能，人的最高心理需要是发挥人的潜能、实现人的价值。这与真光学子“乃为世之光”的教育理想不谋而合。因此，人本主义教育思想着重强调：教育的目的是发挥个人的潜能、促进个性的发展、培养有个性的人。
著名心理学家马斯洛认为，“教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形式，是人能够达到的或个人能够达到的最高度的发展”。人本主义的代表人物罗杰斯也明确主张：“教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的、有独特的人格特征而又充分发展的人。”
可见，人本主义者追求的教育目标，不仅仅局限于对知识的掌握，而是要去培养具有独立判断、具有独特个性的人。
在人本主义者看来，学校应该是学生个体的“先天潜能”得到充分、自由发展的所在地。在师生关系上，人本主义教育观主张“以学生为中心”，注重“体验”，提倡“非指导性教学”，强调学生的自由发展。人本主义教育观从人格和情感的视角来诠释师生关系，比之于只讲“师道尊严”的师生观无疑具有积极的意义。
真光人认为，教育从根本上讲就是以人为本。人本主义教育基于对人的“终极意义”的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，强调人的情感、审美和对无限与永恒的体验，注重学生内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习和发展的潜力。
没错，教育就是要回归“人本”，主动去关注学生的生命，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为其基本追求。这种追求是素质教育大力倡导的，也是人本主义教育理念所强调的，只有使这种追求逐步变成现实，才能充分发挥教育的功能并引导个体和社会走向和谐。
2.“一体”之自能教育：自主能动
美国学者博比特认为：“教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程。”著名的英国哲学家约翰·洛克也指出：“教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智。”可见真正的教育是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，不是简单的教会知识，而是引导他们学习的方法、兴趣、心智以及终生学习的意愿，使其自觉、自发、自主的学习成长。
“自能”即“自主”和“能动”。“自”是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。“能”有两层含义，一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性；二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。
“自能”强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学而独立学习，它提倡在老师的指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和自能解决问题的能力，养成自能学习的习惯，从而不断培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。
真光人坚持的自能教育，是一种赋予学生以高度自主能动的教育，它基于中学生的内在需求和教师的专业引领，以自主性和创造性为显性特征，致力于不拘一格地培养具有持续自主发展能力的教师和学生。
在素质教育实施过程中，教学改革的重点要转向研究学生，把学生当作一个完整的生命体，而不是当作认知客体来研究。注重发展学生的个性，激发学生的创造精神和参与意识。明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路”，而不是“包办”，树立以学生为主体的思想是实现教学民主化和有效教学的根本前提。
而学生的主体观体现在：学生是学习的主人，在学习活动中学生始终是学习的主体，在教学中的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，为发挥学生的主体作用，必须创造良好的教育条件和教学环境。只有树立学生主体观念，教育教学的民主化才有可能实现，生命的终身发展才能落实。
自能教育思想的核心内容就是强调要把学习的自主权交还学生，充分发扬民主，让学生做学习和创造的主人。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。
3.“两翼”之主体性教育：感知个性
现代社会中，人的基本特征就是主体性。人的主体性在其各种社会关系中是最集中体现人的本质的部分，是人在作用于社会环境和自我发展的过程中形成的，并表现于人的自尊、自立、自律。它使人对自己的人生价值有清醒的认识，有高昂的处事精神，是自我意识的高度觉醒。
人的主体性使人不仅懂得如何生存，还知道应该如何发展；不但能适应社会，还会主动去改造社会。同时，人的主体性还表现于人的理智性和智慧性，即具有合理的知识结构和认识能力，绝不是极端个人主义的张扬、我行我素的放肆和自然本能的发泄。
人的主体性是现代性的一个重要特征，它反映了人类追求自由的历程。西方的主体性，源于笛卡儿“我思故我在”的第一原理。主体性是人之为主体的核心品质。现代人的主体性集中表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考、有主见、不盲从；创造性意味着不墨守成规、充满创新意识、具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。
现代人的这些主体性有助于适应和促进现代社会发展。教育只有为促进人的自由、促进人的理性发展、促进人的主体性提升而存在而努力时，这种教育才能称得上“现代教育”。
主体性教育是实现个体全面发展的现实道路。与素质教育相对照，主体性发展是素质教育的重要目标，主体性教育为素质教育提供了现实基本途径，是素质教育的一种实施模式，是提高全面素质的基础。
所以，主体性教育与全面发展的教育、素质教育、创新教育的目标、内涵、实质是一致的，是对全面发展的教育、素质教育、创新教育的理性回归和认识升华，高举富有时代特征的主体性教育的旗帜，使得全面发展的教育、素质教育、创新教育具有更深厚的认识论依据、更强的时代感召力和更大的可操作性。
4.“两翼”之生命教育：叩问心灵
法国大文学家雨果曾经说过，“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活”。生存只是为了维持和延续生命，美好的生活才能使生命之光得以展现和再造。
因此，生命不仅仅是生存，生命历程应该有丰富的内涵。因此，教育要使生命更有质量。
从人本主义的角度看教育的最终目的，其实质就是最大限度地挖掘出人的内在潜能，充分调动人的积极性和主动性，不断提升个人的价值和地位，充分展示人的个性，从而最终提高个人的人生质量。无论是知识的掌握、技能的形成和认识的提高，还是地位和待遇的改善，就个体来说，其发展的过程，实际上就是个体生命不断丰富、不断展开的过程。
真光中学的教育始终依“真光”二字之真义而发展。意在让人怀有一颗追随真理与热爱光明的心灵，以真理为灯火，以光明为希望，成为欢欣向上的生命主体。因此，生命教育既是人本主义教育理念的内在要求，也是真光中学办学理念始终坚持的思路。
从生命的角度来说，人的生命不仅仅是活动的个体的存在形式，不是在存在的基础上不断展现个体的魅力和个体价值的过程，也就是质量不断提高、内涵不断丰富的过程。
生命教育就是个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。
在百余年的教育探索和实践中，真光人意识到，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我。
【真光心语】
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持
——记物理王玉发老师
梁静雯
物理科的王玉发老师，是一位深受学生喜爱的老师，学生常常以“发哥”来称呼他。学生对于他的物理课，可是非常喜欢的。
这一节是王老师的课。预备铃打响了，他缓步走进课室，整理了一下条纹三色衬衫，推了推黑框眼镜，对着班里的同学说道：“好了，安静一下啊，要上课了。”班里迅速安静下来，但还有偶尔几句小声的说话声。走到讲台中央，他眼睛猛然睁开，目光像探索仪一样不停地环顾四周，随后又再微眯着。课室里顿时静得只剩下空调转动叶发出的细细声音。
王老师边用食指托起眼镜，边用他那沧桑而又独特的口音说道：“好了，上课！”他威严地站在讲台上，手放在物理书上，眼镜后面那对犀利的眼睛，正如猎鹰般巡视着全班。发现全班都进入状态了，他举起右手，用手指轻轻托了一下眼镜，嘴角有那么一些上扬，然后郑重而且平静地说：“别说话了。开始讲课了！”
他严肃地站在讲台上，笔直得像个旗杆，就如同他的为人一样正直。他打开投影，将题目呈现在屏幕上。“这道题大家有解答的思路吗？”他问道。学生们盯着题目看了一会儿，拿着笔在草稿纸上画了几下，脸上露出不解的神色。王老师看到后，提示：“这个正交分解法啊，你们要学会使用。”嘴里边说着，随手将袖子捋起来，用不同颜色的粉笔，在黑板上画了几个平行四边形。
他一条腿向右迈了个弓步，另一条腿定点站稳，用大大的三角板连接了一条对角线，嘴里还不时给学生们重复平行四边形定则。终于，他收起迈出的步子，好像大功告成一样，转过身来，冲我们微微一笑，说道“同学们，这道题大家懂了吗？这个题目还有没有问题啊？”用四指并拢的右手推了推他的眼镜框，一副喜悦的表情。
大部分同学都点了点头，还有部分同学盯着黑板，脸上的眉头紧皱，嘴里还说着，有点懂，还有点不会。“发哥”伸手拿过一根粉笔，转身在黑板上再次画下了屏幕上的图，又不慌不忙地重新推导了一遍，说：“懂了没？”下面发出长长的声音“哦——，明白了”。王老师脸上露出了得意的笑容。
放手，课堂更精彩——我与真光的故事
广州市真光中学 化学科 周斯筠
高三一年都是复习课，刚开始学生精神满满，但是过了两周，就有部分学生上课打瞌睡，题目一错再错。老师一直疑问：老师认认真真备了一节课，学案要求学生做归纳和对应练习，为什么有些学生上课总是一脸萎靡不振，总是不愿意思考？这除了极个别不想学的同学以外，还有什么原因？
老师找了几个上课精神不好的同学谈话。其中一人说：“老师，我们一天要上9节课，不是听老师讲课就是做题，实在很想睡。”“那你觉得怎么上课你才会精神起来？”老师问。学生低头想想，然后说：“如果老师们能多说说话，多笑笑，那就没有那么困。”老师笑说：“你的意思是上课你们多讲，多练，大家互相点评？”“没问题，只要老师你相信我们！”一语惊醒梦中人。
老师总担心学生复习不全面，容量不够，每节课都把知识点详细罗列出来，然后进行对应的练习，最后老师讲评。这无疑忽略了学生在课堂上到底学了什么，对于学生本身而言，经过一节课复习，他能够有多少提高。复习课更应关注学生学到了什么！
老师尝试在复习“氧化还原反应”中让学生充分发挥。当然学生把握重难点不是太好，老师必须做好“导”的作用。老师罗列了氧化还原反应的各知识点，然后对重点的两个知识点让学生重点关注，准备上课分享。学生雀跃不已，不是如往常应付作业一般填写学案，而是很认真地查看课本和辅导资料，并在学案上写了自己的归纳与理解。
课堂上，讲解的同学展示自己的学案，逐一陈述自己的观点，其他同学非常认真听讲评，并对照自己的记录做补充。以下是部分课堂实录。
问题：请你简单表示氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、得失电子、氧化反应和还原反应的关系。结合你做题的方法，谈谈你解决有关氧化还原反应时的思路。
A同学：各概念之间的关系可如图表达。老师分析一个反应是首先看化合价，然后再标电子转移数。
B同学：请你分析Na2O2与CO2反应，氧化剂与还原剂是什么？
A同学：不就是O的化合价变化，氧化剂和还原剂都是Na2O2。
B同学：氧化剂CO2，还原剂是Na2O2，为什么错？
A同学：以前老师就是这样说的。
（学生在座位上讨论）
老师讲述了氧化还原反应中化合价的变化规律。这堂课，老师发现自己在讲课时，学生的眼睛都集中在老师身上，全神贯注地听，然后自觉做笔记。这让老师感觉学生第一次那么主动。
老师每节课选择一个或两个学生易错的知识点，让学生提前好好看课本，上课讲自己的归纳，听课的同学或抱着纠错的心理或抱着学习的态度，听得非常认真，并积极思考，全心投入课堂中。当有疑问时，他们也敢于互相质疑，从而在讨论中获得知识。而遇到争论不休的问题时，老师适时点拨，学生更集中精神，学习效果自然更好。放手，让学生讲，课堂更精彩，学习更有效！