诵读经典，犹如品尝一桌桌思想的盛宴，推开一扇扇瑰丽的窗户。为了让学生更好地陶冶心胸，我们建构起了国学教育的“三全路径”。
著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”让小学生诵读古诗文，认识千百年来中华民族的文化精髓，了解先辈的心境，可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，加强学生的人文修养，陶冶学生的情操，增强学生的民族自豪感，还可以使他们受到爱国主义的思想教育。这符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养”！我们知道，0～13岁是一个人记忆力的黄金时期，诵读乃至背诵经典正是用其所长，反之，则是对其记忆力的极大浪费。不仅如此，儿童大量诵读经典，还可以增强记忆力，明显、快速地增加识字量，培养语言表达能力和听辨能力，培养学习语文的兴趣和积极性；儿童诵读经典，有利于人格的成长，可以培养儿童良好的行为习惯、文雅举止，提高他们的道德修养和涵养；儿童诵读经典，可以积淀文化底蕴，构建精神家园，为其终身发展积蓄经久不衰的动力。虽然孩子们还不能理解经典文学的意义，但是他们所获得的信息，在其一生的成长过程中，会源源不断地释放出来并发挥作用。朗读、背诵，还对儿童日后使用语言进行交际时的自信起着关键的作用。背诵能积累知识，开发潜能，这是因为它科学地把握了儿童的认知结构和儿童整体的心理发展规律，并使这二者一致发展。
经典诵读还是一种健身操，诵读除了用眼睛外，还要用嘴和耳朵，也就是通过视觉、听觉以及嘴的发声——三种器官与大脑联网，增强学习效果。诵读，有通过音符来振**头部气血的作用，通过呼吸及音符振**等来促进肺部、脑神经及脑血管的运动。所以，诵读那些充满文化魅力的经典，不仅能提高文化修养，还对身心发展大有帮助。我们应抓住孩子的黄金记忆时期，通过经典美文来丰盈学生的心灵。因为这个时期，他们的吸收能力就像海绵一样强大。给他们经典，他们就会吸收于内心深处，随着年龄的增长，经典之精髓就会慢慢地在他们身上发酵，从此，“与经典同行，与先贤为伍”将贯穿于他们生命的始终！
周五，一周的最后一天，也是学生心情比较浮躁的一天。我早早地站到学校前门，给进校的孩子们最早的问候。
“张校长，早上好！”一个轻柔的声音从校门外传来。
我扭头一看，一位妈妈在冲我微笑，我马上走过去，“早上好！”我想，这位家长应该有情况向我反映。
“张校长，我想问下你们的经典诵读活动要持续多久呢？”
“难道是这位家长对诵读有什么意见？觉得耽误时间，还是……？”我心中泛起了疑惑。“请问您对我们的诵读活动有什么意见和建议吗？”我马上询问。
“我希望你们能坚持这个活动，我家孩子自从参加经典诵读后就变了，以前在家看到我们做家务，从来都不管，觉得这是爸爸妈妈的事，和他无关，叫他帮忙基本都是无动于衷。现在不一样了，只要看到爸爸妈妈需要帮助或是家里脏了乱了的时候，都会积极主动地去干活，帮我洗菜、拖地、晒衣服、收拾房间和整理书架。客人来了也知道给他们倒水，热情地招待他们。特别是有次我生病了，帮我拿药送水，像个小大人一样照顾我。”说到这里，我看到这位母亲眼中泛起了泪花，“今年母亲节，孩子用自己攒下的零花钱给我买了一个特别的礼物，虽然并不贵重，但是我觉得特别有意义。”她说到这儿便有些哽咽了。
“您觉得这是孩子在读经典之后发生的变化，是吗？”我赶忙接话。
“肯定是的，他现在每天都会跟我说当天诵读的内容和含义，还跟我讲你们举行的活动呢！”这位母亲脸上的笑容无法掩饰，在晨光的衬托下显得尤为精神焕发。
“只要能得到家长的支持，我们肯定会坚持将诵读活动进行下去的。”我看着她坚定地回答。
孩子的母亲冲我微笑地点点头，走了。但是她反映的情况却在我心中久久无法平静，听着校园回**着的诵读声，我回想起在学校开展经典诵读后的变化，走廊上追逐打闹的少了，问候多了；小偷小摸行为少了，互帮互助多了；桌椅乱放的少了，卫生之星多了；和老师顶嘴怄气的少了，尊师守纪的多了……这些变化都是通过诵读经典才对孩子们的性情产生了潜移默化的影响，对孩子的精神进行了净化。
“雅言传承文明，经典浸润人生。”学生的一言一行、一举一动的点滴改变需要教育丰富多彩、持之以恒的坚守。行进在国学教育路上，我们学校探索出了一条“三全”经典文化教育路径。
（一）全课程的经典文化教育
如何使经典文化教育成为全校学生的“正餐”，而不只是部分学生的“点心”，将经典文化融入所有的基础课程中，让课堂承担起文化传承的重任，是我校经典文化的特色之一。课堂教学作为学校教育主渠道的同时，也肩负着弘扬传统道德文化的使命。专家认为，“道德”“品性”“气质”等重要价值素养，很难“教”成，应该靠“陶冶”“熏习”或“耳濡目染”“潜移默化”培养出来。将经典文化融入课堂教学当中，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；可以让学生懂得认识美、领略美、欣赏美，享受快乐人生。
一是将经典文化融入语文课堂。语文教育的重中之重，是要使学生热爱语文，热爱自己民族的文化。中国的传统文化源远流长、博大精深、极其灿烂。我们的祖先给我们留下了浩如烟海的珍贵文化遗产，如四书、五经、汉赋、唐诗、宋词、唐宋八大家的散文、元曲、明清的小说、二十四史，等等。这些珍宝各有特色、各具魅力，或对仗工整，或空灵神秀，或豪迈奔放，或婉转动人，或曲折离奇，或博古通今。学生诵读这些经典，就犹如品尝着一桌桌思想的盛宴，推开了一扇扇奇丽的窗户，怎能不让人惊喜不断，欲罢不能。学生在诵读着这些充满音乐美、意境美、和谐美的作品时，只觉得好听、好读、好懂、好记，越读越爱读，在不知不觉中便爱上了诵读，爱上了经典，爱上了中华文化，爱上了语言文字。在不断的实践中，我们初步探索出了切实可行的经典诵读课堂教学模式，即故事激趣─初读经典─理解经典─背诵原文─情景表演─模仿创作。
经典诵读课堂教学模式
故事激趣——每一个经典背后都有一个或几个故事，这些故事有的能激发学生学习经典的兴趣，有的能激发学生奋发向上的**，一旦学生的兴趣被激发后，学习就会达到事半功倍的效果。
初读经典——学生的兴趣被激发后，教师相继出示学生所要学习的内容，让学生初步学习经典，对经典有一个整体认识，同时能通过初读知道自己能读懂哪些内容，不能理解哪些内容，这样，便于下一环节有的放矢地学习。
理解经典——在学生初步读了经典之后，通过师生、生生互动全面理解经典的内容并能领悟其中的道理。
背诵原文——诵一诵，背一背，多种感官的参与，有利于更好地理解原文。利用小学生记忆力好的特点让其反复诵读原文，日积月累，不仅有助于培养学生的自学能力，也有助于提高对原文的阅读鉴赏能力。几年积累之后，学生不但受到了经典文化的熏陶，也将会在今后的生活中终身受益。
情景表演——为适应学生的年龄特点，经典诵读教材中的内容往往通过小故事揭示深刻的道理，具有很强的故事性。把经典诵读教材中的内容编成一个个小故事并表演出来，能更好地帮助学生理解与记忆。学生从中还能展开丰富的联想，发展了学生的求新、求异思维，是学生初步创新精神的体现。
模仿创作——在学生学习了经典原文，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习文中的写作手法，对经典进行改写、仿写等。在教师的鼓励下，学生的灵感得到了激发，兴趣盎然，纷纷模仿经典写出自己的诗文。在实际生活中，学生这种创新热情也会得到充分的表现。
随着课堂教学模式的不断升华，我们还开辟了慎思笃行的国学经典学习蹊径：
摸索出一些经典诵读教学方法——化整为零法、集中教学法；
总结出一些经典诵读教学技巧——有声诵读法、尝试回忆法、有效提示法、切磋共进法、交际运用法、想象再创法；
提炼出一些经典诵读教学指南——诵读篇目要精心遴选、文质兼美，诵读氛围要巧妙创设、润物无声，诵读内容要循序渐进、灵活安排，诵读任务要突出积累、重在储备，诵读目标要持之以恒、摒弃功利，诵读时间要化整为零、日有所诵。
二是将经典文化融入书法课堂。在中小学进行书法教育是继承中华优秀的传统文化，体现了社会主义核心价值观。2014年5月30日，习近平总书记在参观北京市海淀区民族小学庆祝“六一”活动的书法展示时强调，书法是中华文化的瑰宝，包含着很多“精气神”的东西，一定要传承好。中国书法体现民族精神的传承——美好而和谐的内涵，是儒家文化中和之美的一部分。让书法教育重回课堂，重新成为同学们生活的一部分，学校正在积极地探索适合本校学生的教育方法。学校把书法教育也融合到经典文化教育工程中来，三年级至六年级每周安排一节书法课，每年组织一次书画联展，把书法成绩作为语文考核综合成绩的一部分，全面普及书法教育。在书法课上，教师以讲解书法技法为手段，分析文字起源与字义，在其中探求和认知中国传统文化的博大精深。书法强调“心正笔正”，把用笔习惯和技能的掌握跟人的思想修养联结起来，要求“欲正其书者，先正其笔，欲正其笔者，先正其心”，追求“天人合一”的至高境界。通过书法的学习修炼，可以让浮躁的孩子变得安静下来，让调皮的孩子变得踏实，让马虎的孩子变得认真，让任性娇惯的孩子变得谦虚有礼。
三是将经典文化融入音乐课堂。研究表明，语言文字记忆在左脑，音乐记忆在右脑。优美动听的音乐总是能激起人美好的情感体验和愉悦的情绪。在音乐教学中，我们主要采用的方式有：第一，配乐吟唱。把诗文谱以优美的旋律，让儿童歌唱出来，不仅可以加深和延长对诗文的记忆，让儿童对古诗文产生浓厚的兴趣，使他们更加喜爱读诗文、唱诗文，令其学习效率大增。第二，配乐朗诵。选择符合作品主题的恰当的音乐，让学生在悠悠的乐曲声中投入地诵读，不仅营造了良好的诵读氛围，增加学生诵读的兴趣，而且能帮助学生准确地把握作品的情感基调，使他们更加深切地感受到作品的艺术魅力。第三，自主伴奏诵读。音乐教师鼓励学生采用不同的乐器为诵读经典伴奏。伴奏的乐器可以是用古筝、扬琴，让学生的心绪平静下来，重染古人的淳朴高雅之风，读出经典中的真谛；也可以采用爵士鼓来伴奏，使诵读的节奏感得到加强，利于激发学生的诵读兴趣，提高记忆效率。第四，借调“唱读”。借鉴流行音乐的曲谱，古诗今唱，让古诗文的背诵更加朗朗上口，深入人心……
四是将经典文化融入美术课堂。“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”，两者的同质性决定了两者结缘的可能。第一，先读再画。通过品词析句、反复朗读，学生体会到诗中的情境，加深对诗文的理解。例如，李白的《望天门山》，在诵读中找出其中描绘的具体景物“天门、楚江、碧水、青山、孤帆”，再找出隐含的景物“太阳、诗人”，动静结合，在纸上绘制简洁的画面，然后师生讨论完善画面，如表现长江磅礴的水势、天门山的险要等，学生乐在其中，不仅能明诗意，也能悟诗情。第二，先品再画。美术课程更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。如在教学骆宾王的《咏鹅》时，教师引导学生去品味诗中的画面感，并运用“说、学、逗、唱、演”等多种方式，学生就能更轻松愉快地感受到诗中有声有色、有静有动的有趣画面了。第三，先演再画。把握情与景的统一，虚与实的结合，来引导学生走入诗境，感受诗情，并以表演的方式，演出诗文中的情境。我们将诗词引入美术课堂，以诗词为画题，通过画展、墙报、手抄报等形式，任由孩子们展开想象的翅膀，画心中所想，充分发挥学生们的想象力。通过想象，通过动手绘画，古诗文的人物、情感、道理都在无声中被学生们所理解、感悟。这也是培养学生独立学习经典的一种有效方式。
五是将经典文化融入体育课堂。体育活动不同于其他学科，学生在参与体育活动时的心理活动、道德品质倾向极易显露，因此体育课堂为育人提供了较之其他学科更多、更直接的机会。例如，在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中，注重培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神；在接力跑教学中培养学生的集体主义精神；在中长跑教学中培养学生勇往直前的品质；在体操教学中培养学生美的形体与美的情操。在体育课堂教学中，我们常让学生边做准备运动，边背诵《弟子规》《三字经》等礼义典范，也把其中一些词句表达的内涵和意义通俗地讲给学生，让他们懂得如何去尊老爱幼、相互关爱、宽容待人……
六是将经典文化融入数学课堂。我们通过挖掘数学教材中民族传统文化教育的内容并将这些内容与数学课堂教学紧密联系起来，不断探索培养学生数学素养的途径和方法。例如，在学习“圆的周长”时，学生通过实验发现圆的周长总是直径的三倍多一些，这时教师适时引出圆周率，让学生知道中国有一位伟大的数学家和人文学家祖冲之；在学习“圆的认识”时，让学生认识了墨子和《周髀算经》；在学习“三角形面积的计算”之后，教师组织学生对课本中提到的古代数学家刘徽进行研究；在学习“图形与变换”一课时，展示给学生的有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、年画、脸谱等一些吉祥图案。在学习之前，教师把全班同学分成五个小组，分别去查找了解战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、年画、脸谱的有关资料，每幅图案的出处、年代，以及代表的含义或者所蕴含的数学思想；在学习“大数的认识”时，学生第一次系统地了解了算盘这一古代的计算工具；在学习“位置与方向”时，学生认识了我国古代四大发明之一的“指南针”……在小学数学教学中，有这样一部分数学题目是与传统文化紧密相连的、流传于世的，如“鸡兔同笼”“长绳测井”“藏题诗”等。通过对此类有趣题目的解答，可以激发起学生对祖国优秀传统文化的热爱。
七是将经典文化融入英语课堂。弘扬、传播和交流中华民族灿烂文明，实现全球化大趋势下文化的互补与融合，在英语教学中引入中国传统文化教育是时代的需求。例如，中华文明源远流长，我们的传统节日文化魅力独特。大致数来，一年中在中国人心目中比较重要的节日有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至等。我们会利用英语课外阅读课，带着学生们了解我们的传统节日。
（二）全环节的经典文化氛围
我倡导把传统文化全面融入学校的管理、制度、文化、环境、课程等所有教育环节中，努力让经典文化走进每个老师、每个学生的心中。无论什么样的教育形式都应该围绕传统文化道德这个中心。
学校学生在每天午饭前先集体背诵五分钟《弟子规》，再排队拿饭，然后安静地回座位吃饭，没有一个大声喧哗的；我们利用午会十分钟时间，组织学生进行诵读活动，鼓励或赞美、奖励儿童反复多读、熟读，他们自然就会背诵得非常流利。在每周一节的诵读课上，学生比着、赛着背，奖励获胜者。在每周一的晨会中，我们专设了“快乐诵读”环节，给各班的诵读小达人颁发证书。我们每学期组织一次诵读经典汇报会，进行评比，评出“状元班”“榜眼班”和“探花班”。目前，我们学校有的班级已诵读了《三字经》《弟子规》《千字文》《大学》《小学生必背古诗80首》《笠翁对韵》《道德经》《论语》及部分名言警句和成语。
在诵读活动中，孩子们反复熟读，进而背诵，我们趁他们心性纯净时，让他们耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，以潜移默化其气质。他们学会了礼貌待人，学会了谦让，学会了互助……他们总是能以经典指导行为：午睡时，孩子们能有秩序地脱鞋，并自觉把鞋子摆整齐，因为他们懂得“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”；当看到有同学坐姿不端正时，他们会主动提醒：“勿箕踞，勿摇髀。”在不经意中总会听到孩子们脱口而出的古诗文。记得有一次，我们带同学们去宝墨园参加综合实践活动，当我们一起走过宝墨园的荷花池边时，同学们看见了满池的荷花，还有蜻蜓在上面飞来飞去，他们便情不自禁地吟诵起《小池》这首古诗，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱轻柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”有的同学会把学过的成语用到日常的口语交际或作文中，如看球赛时他们说某个球员的球技很高超，就会用到“百步穿杨”……
在感知民族文化的过程中，孩子们感受到了民族文化的魅力，产生了学习民族艺术技能的强烈愿望。为此，我们学校增添了学习丰富的民族艺术技能的课外活动。每个年级根据孩子们的年龄特点，开展了学习民族艺术技能的特色活动：学剪纸、练刺绣，展现民间技艺；学书法、练篆刻，展现民族风骨；学民乐、画国画，展现民族气节。随后我们还增设民族艺术技能以外的活动：管乐、弦乐、双排键、竖笛、语言艺术、合唱、舞蹈、田径、游泳、羽毛球、科技等四十多项活动。在活动中，一把小小的刻刀、一根细细的钢针、一支长长的画笔、一把小小的剪刀，一首首古诗文，让孩子们变了：他们变得专心致志，变得兴趣盎然，变得心灵手巧，变得乐观向上，变的有信心、能自律，粗心的孩子细心起来了，顽皮的孩子安定下来了。他们都能够专注读书，专注写字，专注扫地，专注做操，专注做好每件事。他们的情感、态度、价值观悄悄地发生了变化。
我们还着力营造儒雅书香的校园环境。
漫步先烈东小学校园，映入眼帘的是一篇篇国学经典、一行行警句名言，教室内外墙壁上、走廊里都建立了图文并茂的经典长廊，让学生在耳濡目染中，受到传统文化潜移默化的影响。
课室里，我们精心设计了各式各样的纸板，纸板上写着各种经典名言，有珍惜时间方面的，有励志方面的，也有教做人方面的，等等。例如，“少壮不努力，老大徒伤悲”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“志不强者智不达”“有志者事竟成”“敏而好学，不耻下问”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，等等。课余时间，教师带领孩子们读经典格言，并指导他们理解消化。
走廊上，张挂着精美的古诗词字画，也有学生制作的古诗词配画作品。每一层楼都有不同的传统文化主题，每一期校园文化板报都刊登学生的体会。走在校园里，一首首春意盎然的小诗，一句句寓意深刻的格言，一幅幅匠心独具的配画，像一朵朵绽放的山花洋溢着芬芳，令人流连忘返、回味无穷……
生物园里，每一个班级都有一块自己的试验田。当经典文化诵读走进校园时，那里也成了经典诗文的长廊。实验田四周挂满了充满田园风光的诗词，如范成大的《四时田园杂兴》，陶渊明的田园诗等，在那里，学生边劳作边体验着经典文化诗词之美。脍炙人口的名诗佳句渐渐在孩子们心中沉淀，夯实着他们人文的基础。
（三）全覆盖的立体式经典文化普及
所谓“全覆盖”，就是一种生活化的经典文化学习与实践路径。
开展经典诵读，不是单纯地学知识，而是引领孩子们走进中华传统文化的殿堂。刚开始学习时，孩子们会觉得非常枯燥，如果父母和孩子一起诵读，便会激发孩子读书的兴趣和热情，引发亲子间的良性互动，营造出浓厚的家庭学习氛围，学习型家庭就此建立。随着经典教育的全面铺开，在孩子的影响下，家长们从自己开始做起，在家里陪伴孩子开展亲子共读经典，按经先典后的原则，每天腾出半小时的时间，运用累积式教育法，实现系统读经。家长们通过自身的学习成长，在生活中运用经典，用自己的行动去践行经典的精神，让经典真正地灵动起来。经过多年来的学习，家长们感觉到孩子们在变化，像变了个人似的，变得有礼貌、会谦让别人了。很多家长激动地写下了自己的感受。其中，朱奕坤的家长写道：“我觉得《弟子规》里很多句子凝聚了古代圣贤的大智大德，如果熟读并理解这些句子，就能在不知不觉中落实在日常生活当中。记得有一次，我喝酒有些过量，带着满身酒气回家，孩子便说：‘饮酒醉，最为丑。’让我觉得很是羞愧，从此再对外应酬就加倍谨慎，不再满醉而归了。”
经典诵读不仅要结合学生的兴趣，采取诵读、传唱、表演等多种形式，而且参与的面要广，如教师参与、家长参与，还要渗透到社区。所以为了使活动推广到社区，我们先烈东小学按学生居住的地段成立三个“社区诵读小组”：田心小区、军体院小区、柯木塱小区。三个小组分别制订活动方案，具体定出每周诵读的时间、地点、内容以及人员的安排。各项活动均由家长带领孩子分工合作组织和开展，每次诵读活动，由小队长安排队员带读，以培养学生的自组织能力。活动过程中，有的家长负责印发资料，有的家长负责考勤记录、经费支出，有的家长负责小奖品的发放等。计划中每月有一次外出活动，家长们定出联系活动地点的人员、负责车辆安排的人员、负责拍摄工作和资料整理的人员、负责处理突发事件的人员等。社区诵读活动是学生和家长自愿参与的，时间定在每周六上午9：00～10：00。为了保证每次活动正常进行，教师会腾出这个时间段，每次活动都亲临现场进行辅导。家长的积极参与，多彩活动的开展，提高了学生参加诵读的兴趣，促进了亲子之间的沟通，也增进了学生之间的友谊。
先烈东小学不仅有特色化的经典教育路径，还生成了自己的经典教育展示平台。
五月的鲜花盛开在珠江两岸，初夏的骄阳洒遍了南国羊城。在这美好的季节里，先烈东小学的“经典诵读月”活动正如火如荼地开展着。从《弟子规》到《三字经》，从《千字文》到《道德经》，从《大学》到《周易》，从《幼学琼林》到《笠翁对韵》，从《春晓》到《江南》。浅吟低唱，百转千回，诉不尽唐诗宋词千古风韵；诵读经典，对话圣贤，品不完诸子百家人生智慧。师生、家长还进行书法绘画的现场创作与展示。诗词歌赋借书法而广泛流传，书法得诗词歌赋而益发充盈。经典文化和书法艺术相辅相成，相得益彰。
最近，我们还出版了契合先烈东小学教育理念的《悦读〈论语〉》校本教材。
2014年12月，学校接到《广州市天河区教育局关于印发天河区经典教育调整统合工作方案的通知》（以下简称《通知》），我马上组织老师们学习了《通知》的精神。在学习中，我们深深感到，在经典教育工程的推进中，假如学校经典教育有了自己的课程，那么经典教育在学校课程中就能“站起来”！经典教育在教育体系中就能“强起来”！经典教育在育人工程中就能“富起来”！所以我在2015年1月开始组建《悦读〈论语〉》校本教材的编写团队，并开始相关的编写工作。
2015年5月，通过老师们的辛勤付出，三本《悦读〈论语〉》校本教材终于出炉了。当我捧着这三本沉甸甸的校本教材时，心中感慨万千。这三本书，紧扣我校国魂教育的目标和宗旨，充分结合我校师生的实际，开发《论语》中丰富的道德资源，借助《论语》将社会主义核心价值观融入学校特色教育中，传承民族文化旨在提高小学生对《论语》的阅读兴趣，培养具有正气、才气、和气、大气的先小学子。同时，本教材与相关德育课程、专题教育形成各负使命、互为犄角、相辅相成的互动联合体。除此之外，这三本书，也承载着我和老师们开展经典诵读教育活动的希望。
拿着这三本书，我夜不能寐，想象着孩子们拿到这套书时的兴奋，设想着孩子们读了这套书之后的变化，遂提笔写下了序言。
亲爱的同学们：
当你们走进先烈东小学，就踏进了一片神奇美丽的热土，请从我们的校园放眼望去：远方是郁郁葱葱的白云山，环境优美的东风公园信步可及，不远处是庄严肃穆的十九路军陵园与黄花岗烈士陵园，广东工业大学、星海音乐学院等高等学府与我们比邻而居……让我们为自己能成为这片热土上的莘莘学子而感到自豪吧！
先烈东小学建校于1964年，置身先烈路，得云山之灵气，承先烈之精魂。半个世纪以来，我校一直秉承先烈的精神，不断创新并创造性地发展，逐渐在“先烈文化”的熏陶下形成了独特而鲜明的“国魂教育”特色。如今，我校进一步开展了经典诵读活动，用经典促国魂。
同学们，当你们拿到《悦读〈论语〉》这一套校本教材的时候，你将踏上由老师们为大家精心安排的一趟美妙的中华文化之旅。在这次旅途中，你将感受到我们伟大的思想家、教育家孔子的圣人光辉，你将发出由衷的赞叹；你将从中感受到汉字的魅力，积累大量的成语。不仅如此，你还能与孔门贤人对话，从他们的故事中明白为人处世的道理。
一览灿烂的文化之光，从古到今，从祖国到先小，我们从《悦读〈论语〉》开始吧！这是学校送给先烈东小学每一位学子的礼物。尚德躬行，才能健康成长，希望这本读本能成为同学们求学路上的好伙伴，好导师。
学生在诵读着这些充满音乐美、意境美、和谐美的作品时，只觉得好听、好读、好懂、好记，越读越爱读，在不知不觉中便爱上了诵读，爱上了经典，爱上了中华文化，爱上了中华语言文字。他们学习的兴趣和信心也会随之空前高涨，越学越来劲。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国文人对话。从小结交这样的朋友，接受这样的熏陶，对一个人的一生都会产生积极的影响。
或许，这就是我会不遗余力地在先烈东小学推进国学经典教育的原因所在吧。