2014年，我们到北京市第一六五中学调研，该校学生以北京市普通生源为主。一些家长把孩子送到第一六五中学就是为了避免去上职业高中，求得“孩子考上了普通高中”的心理安慰。但是，第一六五中学领导考虑的不仅仅是满足家长们要面子的虚荣心，而是要给学生真才实学，让他们有适应社会的真本事。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和北京市相关文件都指出：在普通高中适当增加职业教育，开展职业指导教育，开设专业技能课，推动普职融通。据此，北京市第一六五中学从2012年开始，提出了新的办学理念。即努力开拓适合学生发展的培养途径，力争让每一名学生找到适合自己发展的方向，在原有程度上获得更大发展，以此来为大学输送具有职业追求的人才。学校的特色由此逐渐显现出来。
（一）调查学情，设计教育方案
该校一位心理咨询专业毕业的彭老师，积极拓展自己的工作领域，开设了学生发展指导等课程。在彭老师主持下，学校通过问卷、访谈、作业等形式，从多角度对学生社会认知、职业倾向等情况进行了调研。
为了调查学生的职业目标情况，他们问了学生这样一些问题：你理想的职业是什么？这个职业具有的什么特点让你喜欢？你是否听到过成年人抱怨自己的职业？那是些什么职业？
经过统计发现，学生们对职业的认识要么一无所知，要么一知半解。提到的理想职业无外乎医生、教师、律师、公务员等，种类比较单一。另外，学生对职业的认识大都停留在自己的想象，例如：警察的待遇很高，可以随便罚款；公务员很轻松，赚钱又多。有的学生搞不清楚休闲娱乐与职业的区别，例如：理想的职业是旅游或者极限运动等。还有的学生的理想职业不切实际，比如：当职业拳击手，开银行当行长等。在调查问卷中，有15%的学生甚至什么也没写，对未来从事的职业没有任何想法。70%的学生只有模糊的目标，比如：白领、金融等。只有15%的学生有比较清晰的目标，对自己的理想职业有一定的了解。
为了进一步了解学生的职业生涯规划意识，他们自编了《第一六五中学生职业生涯规划意识调查问卷》。调查结果显示：20%的学生完全不了解职业规划是什么，75%的学生有点了解。68%的学生认为“最适合对我进行职业生涯规划”的人是自己，有14.5%的学生选择了“由父母决定”。对于“现在开展职业生涯规划教育的必要性”一问，80%的学生选择了“很有必要”。对于职业生涯规划教育的内容，90.6%的学生希望通过职业生涯规划课了解自己的性格适合什么样的职业；有84.7%的学生希望通过该课程确定自己的职业方向；有54%的学生希望了解自己喜欢的某种职业。针对“如何选择适合自己的职业”，学生们所提的问题大致可以分为3类：
表3-3 北京市第一六五中学学生就“如何选择职业”所提的问题
借助专业的生涯规划系统，学校全面地掌握了学生情况，而学生的整体情况分析为项目的实施也提供了指导和方向，保证了课程设计的科学性。
学科兴趣测验。从调查结果来看，该校学生9个科目的学科兴趣得分都比常模人群低，说明该校学生对所有学科的学习兴趣都低于平均水平。学生学习兴趣低，一方面是因为在学习中缺乏乐趣和成就感，丧失了对知识本身的兴趣；另一方面是因为学生没有明确的长远目标，缺乏学习的外部动机，认识不到所学知识的价值。为了培养学生的学习兴趣，学校除了在教学上下功夫，还帮助学生树立远景目标，让学生认识到自己的水平与目标之间的差距，唤醒学生的学习动机，激发学习兴趣。
性格测验。从性格测验的结果来看，该校学生在感觉—直觉维度，情感—思考维度和判断—知觉维度上存在显著差异。大部分学生的性格特点倾向于从整体感知世界，思维跳跃，喜欢预测未来。他们的优点是具有同情心、渴望和谐的人际关系，在决策时往往考虑他人的感受；喜欢宽松的生活方式，适应性强，灵活多变，不拘小节，思考多于行动，对规则和约束反感。缺点在于，不注重观察和信息的收集，过于感性，思维不够理性，没有条理，不善于规划，目的性差。
针对学生的性格特点，学校在教学中注重培养学生的计划性，从制订旅游计划到制定人生的计划，从设定总目标到设定分目标，手把手指导学生。同时由家长和教师监督学生的计划完成情况，克服想法多、行动少的缺点。
职业兴趣测验。测验结果显示该校学生在艺术和社会等方面的兴趣高于常模人群，而在其他方面的兴趣弱于常模人群。说明该校学生对从事手工制造、艺术创造和社会交往类职业比较有兴趣。从学生兴趣类型的人数来看，社会型最多，占全部学生的47.2%，其次是艺术型，占17.6%。企业型和常规型分别占全部学生的2.8%和3.7%，人数比较少。针对不同类型学生的特点，学校开设了不同的选修课、职业技能指导课，并开展各项活动，为不同类型的学生提供体验未来职业的机会。
表3-4 北京市第一六五中学课程体系表
能力测验。在能力方面，学生在视觉-空间能力，音乐-节奏能力方面的平均分高于常模人群的分数，而逻辑—数理能力显著低于平均水平。学生对旋律、节奏、线条和色彩等非常敏感，音乐和绘画方面的能力较强，但对抽象概念不敏感，数理运算和逻辑推理能力较差。
对此，一方面，学校在教学上指导教师将抽象概念运用更具体更形象的方式呈现给学生，帮助学生理解；在平时注重学生逻辑思维的培养，促进国家课程目标的落实。另一方面，开设艺术类选修课，指导部分有艺术特长的学生发展自身优势，成为艺术领域的专业人才。此外，学生在各项技能上的平均分不高也反映出学生对自身能力的不自信。学校将为学生提供更多体验成功的机会，培养学生的自信心。
学生文理科选择的相关分析。从文理分科的报告可以看出一些学生偏科严重，大约30%的学生表现出非常明显的文理倾向，有8%左右的学生文理倾向分化严重，对不喜欢的学科完全否定，丝毫不感兴趣。
文理分科的倾向一定程度反映了学生的偏科情况。在这些偏科的学生中不乏单科成绩优异者，但就是因为某一门或几门课，他们的总成绩一落千丈。因为缺乏兴趣，虽然把大量时间用于弱势学科，但是总不见成效。每次会考前，这些偏科生都是老师的重点“照顾”对象。久而久之，不仅影响了其他科目的学习，甚至导致学生自暴自弃，产生厌学情绪。
针对这些学生，学校如果能有政策上的支持，允许他们用其他形式的学习替代会考中的弱势科目，那么会减轻学生的学习压力，极大激励这些学生的学习热情。
（二）根据学生特点，开展校本职业生涯教育
第一六五中学被北京市列为国家级多样化改革实验学校之后，学校对“普职融通”的理解聚焦为4个关键词：理想、体验、内驱力、素养。“普职融通”首先是课程上的融通，但这种“融通”绝非是简单地将职业学校的课程搬进普高，而是专为普高学生建立一套全新的“普职”课程体系。
北京市第一六五中学的普职融通课程建设得到了政府的支持，与北京国际职业教育学校（以下简称“北国职”）联手建设。通过普通高中的综合实践活动课、校本选修课、教育主题活动等多个平台，为学生提供职业指导、职业体验、职业研究等多类课程。
表3-5 北京市第一六五中学普职融通课程体系
从上表可以看出，该课程体系绝非是开设一门生涯指导课这样简单，而是围绕“如何选择适合自己的职业”这一主题开设的一系列、持续一年的综合课程体系。学校在每一门课程中都安排了丰富的活动、体验、交流及老师的指导。
已被列入课表的综合实践活动课和校本选修课，为普职融通课程体系提供了稳定的课时保障，同时又不影响其他国家级课程的正常进行。综合实践活动课作为校本化实施的国家级课程，三个领域围绕同一主题，又体现了学校特色，可谓一举多得。
实施普职融通课程之后，通过专家评审肯定，学校更加确定了“普职融通”实验项目的意义，通过职业理想教育，激发了普高学生发展的内驱力；通过职业体验培训，提升了学生的综合素养；开设职业教育课程，促进了教师专业化发展；构建普职融通课程体系，打造了校本课程精品；尝试学分互认、会考替代、学籍转换，破解了普职融通瓶颈；借助职教资源，提升了普高办学品质。需要指出的是，第一六五中学作为“普通高中”的定位是实验项目的重要前提保障。
第一六五中学在充分调查学生情况的基础上，开发校本生涯规划课程，并针对学生的需求设计生涯教育活动，采用体验式教学，注重师生互动。从高一到高三，设计不同的生涯教育内容，一步一步指导学生树立职业理想，找到适合自己的发展方向。已经实施的职业生涯教育主要包括以下3个方面。
1.认识自我
学生提的最多的问题就是“什么是适合自己的职业”，要想解答这一问题必须充分认识自己的兴趣、性格、能力和价值观，根据自身特点寻找适合自己的职业。为此学校设计了一系列活动，带领学生一起探索自我、认识自我。
生涯教育和传统的“师传言教”不同，它非常重视教师与学生的“互动”。只有建立在成功的师生互动基础之上，教师才能深入地了解学生，从而做出正确的生涯指导。因此学校设计的活动大都是体验式的、活动式的。
表3-6 北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识自我”活动一览表
续表
在老师一步一步地引导下，同学们开始思考一些以前从来没有考虑过的问题，比如“我是谁”“我想过什么样的生活”“我能干什么”。学生开始懂得选择适合自己的职业，不仅仅根据自身兴趣，还要考虑很多方面的因素。
在第二次调查中，面对同样的问题——“你理想的职业是什么？这个职业的什么特点让你喜欢？”具有清晰职业理想的学生比例提高了60%，没有职业理想的学生比例下降了10%。一些学生开始主动将所学知识运用到职业选择中，通过分析平衡各方面因素选择适合自己的职业。
2.认识职业
针对学生在职业认识方面存在的问题，学校设计了一系列活动，引导学生了解职业、探索职业，体验职业。
表3-7 北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识职业”活动一览表
在第二次调查中，学生们的理想职业不再局限于原有的十几种，一个班34名学生就列出了25种不同的职业目标，不仅有教师、医生等传统职业，还有旅游体验师、淘宝店主等新兴职业。通过认识职业和探索职业的过程，学生对职业有了更全面的认识，并且了解了自己将来要从事的职业需要具备哪些知识和技能，需要什么样的教育。
3.职业体验
职业体验是职业生涯规划的重要内容。在学生初步确立了自己的职业理想后，学校将社区服务、社会实践与职业体验相对接，在假期开展了“一日工作体验”活动，要求学生根据自己的职业规划和人生理想，想办法接触一位与自己职业理想相近的从业人士。首先去展开一次访谈，了解其从业经历；其次为其义务做一天的工作助理，体验相关职业的特点与要求。活动完成后要如实填写相关表格，并附3张活动照片，开学后一周内交给班主任，认定学分。
在职业体验过程中，学校充分尊重学生个性，学生可以选择适合自己的体验方式。比如：学生既可以独自体验，也可以和职业理想相似的同学结成一个小组，采访同一个职业榜样，到同一个单位进行职业体验，但是每组不超过5人。学生可以自己寻找合适的职业体验场所，也可以到学校提供的社会实践基地参与职业体验。比如：到某医院做导医，下社区做一天社工，到区检察院与法官面对面，做一天高三教师，等等。对于还没有职业目标的学生，学校鼓励其到父母单位去，体验一下父母的工作。
开学后所有学生都上交了“职业体验记录表”，记录了职业体验的过程和个人的收获体会。根据统计，学生们在113个不同的单位体验了36大类，51小类的职业。其中体验最多的职业是公司经理（18人）和教师（中学8人、小学2人、幼师6人）。
值得欣慰的是所有单位都给予学生肯定的评价，表扬同学们认真负责、谦虚好学的工作态度，还有单位在赞扬之余给出了一些中肯的意见。例如：该实习生比较虚心，认真踏实，但做事情慢，还需要培养和坚定自信心。
从学生上交的“职业体验记录表”和活动照片来看，大约70%的人认真参与了活动并进行了深刻的反思，20%的人参与了活动但没有认真分析活动带给自己的收获，10%的人的反馈表没有加盖实习单位公章，或者没有上交活动照片，有弄虚作假的嫌疑。
通过体验职业，学生亲身感受了自己是不是真正喜欢并适合这样的职业，并在探索和体验的过程中锻炼了自己查找资讯的能力、分析问题解决问题的能力、与人交往的能力、与人合作的能力以及适应社会的能力。
（三）组建教师团队
“普职融通”实验关键在教师方面的融通，一方面表现在教师资源的共享，聘请职教学校的老师来普高授课；另一方面，学校也需要培养一部分既能够承担国家级课程、又能够同时兼任职业指导课或成为职业技能课助教的普通高中教师，建立一支“双师型”教师队伍。
经过努力，第一六五中学已经初步拥有了一支普职融通教师团队。上文提到的彭老师是高中生发展指导的教师，也是学校开展职业生涯规划教育的受益者。她在改革实践中体会到好的职业生涯教育不仅仅是上好几节课，更重要的是将生涯规划的理念融入到学校工作的方方面面。在开发课程、设计活动时不生搬硬套以往的经验，分析学生的实际情况，采用行动研究的方式，边摸索边研究，通过解决一个又一个学生的实际问题，推动项目的实施。同时，彭老师视野扩展了，站位更高了，能力提升了，从单纯的科任教师逐步成长为科研型教师。她和班主任一起备课上课，她的课程开发、活动设计、教学能力等各方面都得到提升。大家集体备课，认真琢磨每一节课，使生涯规划课更贴近学生需求，适合学生情况，并且逐渐完善了生涯规划课校本教材。她的心理活动课体验式的教学模式得到老师们的认可，也让更多人了解了心理咨询和学生发展指导教师的作用。
在构建教师队伍过程中，学校感到，几乎全部的教师在职业教育方面没有任何经验，遇到了很多困难。所以，学校不断探索，形成了集体备课、共同讨论、及时反思、边干边学的工作模式。同时，也对各类教师提出了明确的要求：
1.课程开发团队教师须设计好每一节普职课程，至少要上一次公开示范课，参与集体备课讨论，并分析积累的过程性资料。
2.课程实施团队教师须在进班授课前听一次公开示范课，参与集体备课讨论，同时进行职业指导课授课、担任职业技能体验课助教、及时反馈学生情况。
3.研究性学习指导教师必须出席开题评审、中期汇报、结题答辩等重要环节，并在课题进行过程中给予学生需要的指导。
以上工作模式及制度要求，为学校培养“双师型”教师队伍积累了宝贵经验。
（四）开展丰富多样的教育活动
在老师指导下，学生们围绕“如何选择适合自己的职业”这一主题完成了多项活动课程。其中包括自我认知活动（“我的成就故事”“职业理想大拍卖”等）、职场探索活动（“听职教老师讲座”“一日职业体验”等）；人生规划活动（制定人生规划书）、研究性学习活动（如何选择适合自己的职业）等。这些活动不仅有助于学生了解社会分工、形成比较明确的职业意识，根据自身特点和兴趣，做出初步的职业选择；也促进了学生学习态度与习惯的改进；更增强了学生参与社会活动的人际交往能力。在美国校长团到该校参观校本课程博览会、社区志愿服务等大型活动中，学生均有优秀表现。
普职融通项目推进过程中，对学校、年级、班级文化均产生了积极的影响。学校利用各种会议、校报、宣传栏等方式，在学校进行广泛的普职融通知识普及。将普职融通项目提出的“理想→体验→内驱力→素养”理念渗透进学校的各项教育、教学工作中。关于职业理想的思考使学生们开始关注、关心周围的社会。“崇尚科学、慈爱包容”的校训在普职融通项目中得到进一步体现；成功人士访谈让学生们找到努力的方向，职业体验让学生理解家长的辛苦，研究性学习和网络测试让学生懂得用科学的方法规划人生。由于项目推进的过程中涉及的领域众多，普职融通带来的变化已渗透进学校的各个工作环节，使其不仅仅作为一个实验项目，而真正成为学校的特色。
通过开展职业规划课程和学生参与的各类实践活动，学生发生着不同的变化，班级建设也发生着明显的变化。教室内班级文化、楼道内年级文化的布置突出，学生展示个人才艺积极踊跃，在学校的各项重大活动中也有良好表现。有的班级学生以前对班级事务很冷漠，在选举班干部时只有5位同学报名，在大扫除时只有8位同学主动承担，开学军训中有3位同学想中途放弃。普职融通项目实施之后，班级地面上有多余的纸屑，每一位同学都会弯腰捡起。学生积极参加学校班级的各项活动，班级的凝聚力增强了。同学们的学习态度也发生了转变，学习热情有了提升，学习成绩也稳步提高。
连续几年，第一六五中学高考本科升学率逐年攀升，多个学科会考通过率达到100%。学生们面临的已不是“上不上大学”的问题，而是“上什么大学”“学什么专业”的问题。一部分对职业教育痴迷的学生，也通过第一六五中学与北国职学历互认协议的规定，有了明确的职业方向，搭建他们走向职业之路的“立交桥”。学校将职业教育引入普通高中，正是为了帮助学生找到适合自己的专业、树立正确的职业理想，从而提升学生的公民素养和自我发展的内驱力，使之适合未来社会发展的多元需要。