教学变革从谋划到推行，阻抗的出现已成为教学变革中的一个常见问题。目前，多数教学变革研究者对阻抗持有这样的认识：存在异议的变革理念或行为，干扰、破坏了变革，需要找出原因，并施以干预策略予以克服。只有这样，才能推进变革顺利前行。这种看似符合逻辑的论断，很容易遮蔽阻抗对于深化变革的正面价值。
1.变革阻抗可分为良性阻抗和恶性阻抗
教学变革过程中阻抗的出现，虽然在某种程度上对教学变革起到了阻碍作用，但这种阻碍并不一定都是消极影响，它也有可能发挥一定的正面功能。所以，从对教学变革所起的实际作用来讲，变革阻抗又可分为良性阻抗和恶性阻抗。
良性阻抗主要是指在教学变革的过程中，对变革理念或方案进行善意的批评与提醒。它虽然主观上妨碍了按照原计划进行教学变革的进度，但客观上对教学变革起到了科学、合理的修正作用。这种阻抗一般包括教育管理人员、教师等对变革合理化的建议，学科专家或理论工作者对变革理念或行为不符合实际的质疑等。而恶性阻抗主要是指由于缺乏有效、全面的沟通而导致的对变革的误解，或者完全出于私人利益的阻挠，或带有惰性的学校组织文化等原因，阻碍变革深入展开，甚至迫使变革中断，进而导致变革进度减缓、冲突加剧。
需要注意的是，在变革进程中，阻抗出现往往是良性与恶性兼有，二者交织在一起，让人难以分清，这就导致变革领导者难以正确认识阻抗问题。每当变革进程中出现质疑、批判、反思的声音，变革领导者就容易把这些声音归结为反对变革，是对变革的恶性阻抗，只有予以克服，才能保证变革顺利推进。显然，这种对待变革阻抗的惯性认识，存在着简单化倾向。变革中出现异议与冲突，并不一定都是消极的。完全漠视，甚至否定变革阻抗，很容易忽略变革进程中的良性阻抗给变革带来的积极影响。
2.良性阻抗对于教学变革本身的价值
以积极的态度对待变革阻抗，对于成功变革是不可或缺的。正如迈克尔·富兰所言，变革“太顺利地实施往往标志着没有太多的东西真正发生改变”[90]。所以，对变革中善意的批评与异议，我们应该认识到其对教学变革自身的价值。良性阻抗对于变革的益处是多方面的。
第一，每次变革并不可能都是完全正确的，只有经历了很长一段时间后才能对结果如何做出判断。如果变革被证明是错误的，那么，一切就太迟了。教学变革（实验）有世界公认的一条伦理原则，不能有不良后果，不能失败，不能把儿童、青少年当作“小白鼠”，应该谨言慎行。而变革问题的出现，可以使变革在一些严重问题尚未扩大之前采取果断措施加以纠正。
第二，很多时候，变革决策者在做决策时并非是完美理性的，他们提出的变革可能存在某些缺陷，如果得不到他人建议，很可能无法提出多种解决方案，进而给变革本身带来潜在的威胁。变革阻抗的出现，可以引起变革决策者更多地关注变革所带来的潜在危险，并反复审核有关变革方案，以确保变革措施的正确与适宜。
第三，变革阻抗的出现有助于平衡支持变革和寻求稳定之间的两种力量。在变革中，既要避免变革过度，也应避免过分强调稳定而导致变革停滞不前。阻抗的出现可以引导变革领导者找到变革与稳定之间的平衡方法。
第四，在一项变革措施发布之后，变革阻抗的出现能够为决策部门提供变革实施单位成员情绪、态度等方面的信息，以便及时加强有关信息的沟通工作，缓解他们对变革担忧而压抑在心中的不满，从而激励成员更多地考虑变革、理解变革。
可见，教学变革中出现阻抗，是一种必要的和健康的现象。当变革自身行为并不完善，强行推动会对教学造成伤害时，阻抗就是一种积极的力量，一种促使变革向积极方向发生转变的力量。它的出现能够提醒变革领导者在变革实践过程中更加小心谨慎，并积极做出应对，以保障变革能够继续推进下去。
3.面对阻抗，变革领导者要有“朋友”心态
显然，那种认为变革阻抗是有害的、是必须克服的认识是不妥当的。正视变革阻抗中所蕴含的积极意义，需要变革决策者面对变革阻抗出现时有一个积极的、良好的，甚至是“朋友”的心态。因为“对于任何成功变革的努力而言，‘冲突不可少’的另一种说法就是问题是我们的朋友”[91]。
思想家埃德加·莫兰（Edgar Morin）就曾提醒我们，面对无序性干扰要有良好心态，它有时也向主体提供了有利的行为机遇。莫兰举出了如下例子来说明这一点：拿破仑在奥斯特利茨战役中，利用天降大雾的偶然情况，在浓雾掩盖下，指挥偷渡沼泽地，袭击敌军侧翼，从而取得胜利。[92]这表明，能动的主体在自己的行为中不仅应该知道利用规律，而且应该知道利用无序性提供的机遇，争取实现合乎主体目的的最佳可能性。我们应该把突然出现的阻抗看作积极的，看作朋友的善意提醒，这对于变革的成功推行是不可缺少的。
以“朋友”善意提醒的心态对待变革阻抗，积极地认识、接触与倾听各种冲突与异议，而不是拒斥与抵触，可以帮助变革领导者进一步反思。例如，变革方案是否合理？变革理念是否符合国情、符合教育实际？是否做到了本土化改造？变革方案是否照顾到了大多数人的利益？变革进程中是否在诸多细节方面把握得还不够好？在执行过程中是否产生了偏差？是否对变革的预期值太高了？这样，通过审视变革中的异议，再回过头来具体检视变革，就有可能发现变革中存在的不足，并仔细考察其科学性和可行性，及时调整变革，从而促使变革持久有效地推行。
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[74] 郭颖：《论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径》，载《现代远距离教育》，2012（4）。
[75] 转引自郭颖：《论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径》，载《现代远距离教育》，2012（4）。
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[83] [加]迈克尔·富兰：《变革的力量——透视教育改革》，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译，32页，北京，教育科学出版社，2004。
[84] [加]迈克尔·富兰：《变革的力量——透视教育改革》，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译，33页，北京，教育科学出版社，2004。
[85] [挪威]波尔·达林：《教育改革的限度》，刘承辉译，22页，重庆，重庆出版社，1991。
[86] [加]Benjamin Levin：《教育改革——从启动到成果》，项贤明、洪成文译，169页，北京，教育科学出版社，2004。
[87] 单文经：《教改性质的历史分析：逡逡巡巡步向理想》，载《教育学报》，2006（2）。
[88] 石鸥、张文：《立足课堂，超越课堂，向课程要质量》，载《教育科学研究》，2017（12）。
[89] [加]迈克尔·富兰：《变革的力量（续集）》，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译，31～32页，北京，教育科学出版社，2004。
[90] [加]迈克尔·富兰：《教育变革新意义（第3版）》，赵中建、陈霞、李敏译，113页，北京，教育科学出版社，2005。
[91] [加]迈克尔·富兰：《变革的力量——透视教育改革》，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译，36页，北京，教育科学出版社，2004。
[92] [法]埃德加·莫兰：《复杂性思想导论》，陈一壮译，7页，上海，华东师范大学出版社，2008。