國內外學者在職業認同的結構維度上開發了一係列職業認同的量表。不同的學者從不同的理論觀點出發,提出不同的結構維度,有單維、三因素、四因素和多因素等。
基於霍蘭德理論,一類從單一維度測量個人與職業有關的特點的清晰度和穩定性,另外一類通過區分職業認同的不同狀態和發展階段來進行測量。單一維度的測量方式的代表就是職業認同量表(Vocational Identity Scale, VIS),該量表在職業認同的測量中使用最廣泛。霍蘭德等人1980年編製了“我的職業情境量表”(My Vocational Situation, MVS),其中包含了職業認同分量表VIS(Holland, Gottfredson, ＆; Power, 1980)。該分量表的基本原理是職業認同意味著個體持有一個清晰穩定的有關自己的目標、興趣和能力的圖式,這些特性導致個體在麵對環境的不明確時,能夠順利進行職業決策,而不產生決策困難。分量表由18個題目組成,采用0和1計分的方式,總分越高表明個體持有的職業認同越清晰穩定。該量表從出版至今得到了廣泛的應用,國內也有研究者對其進行了翻譯和修訂(袁麗麗, 2008)。
布裏克森在研究教師職業認同時,從個體與群體互動的角度提出職業認同形成與確立的三因素模型,即個人因素、集體因素和相互作用因素,每個因素又分為認知、情感、行為和社會四個方麵(Brickson, 2000)。就個人因素而言,職業認同在四個方麵界定如下:在認知上感知到作為獨特個體的自我概念,能夠區別與個性化;在情感上即使不和團體在一起仍具有積極的情感;在行為上能依據自我興趣和力求積極人格而行動;在社會上能洞察自身和他人的關係、對自我有去人格化的感覺。孫利和佐斌(2010)以中小學教師為對象,認為職業認同包括職業認知、職業情感、職業價值三個維度。其中,職業認知指的是教師對待職業表現出的責任心和上進心,對待工作認真負責,把學生的事當作自己的事,為了改善工作效能積極進取;職業情感是指教師麵對職業的心態,少抱怨,情緒平穩,不爭不怒,不太在意額外付出是否有回報;職業價值,指職業帶給教師的價值感,包括社會、領導、同事及自己對職業的價值評價。王鑫強等人(2010)認為職業認同包括職業意願與期望、職業意誌、職業價值和職業效能四個維度。劉世勇(2014)在自編的高校輔導員職業認同量表中分了五個維度:職業認知、職業情感、職業信念、職業行為、職業意誌。其中職業認知包含職業角色、職業知識、職業能力和職業道德等內容。職業情感方麵包含職業自尊感、職業歸屬感等內容。量表采用分半相關係數計算方法,所得各因子的分半信度係數為0.594 ~ 0.911,總量表為0.890。表明量表具有良好的信度,且量表結構效度良好。
有學者以教師為研究對象,認為教師職業認同包括向心性(centrality)、價值性(valence)、團結性(solidarity)和自我表現(self-presentation)(Kremer ＆ Hofman, 1985)。其中,向心維度指向職業角色的重要性和意義,價值維度指向職業的價值和吸引力,團結維度指向與其他同事分享共同命運,自我表現維度指向被別人認同為教師的自我表現。方明軍和毛晉平(2008)將教師職業認同劃分為職業價值認同、職業情感認同、職業能力認同、職業社會地位認同四個維度。價值認同是指大學教師對該職業在實現個人價值上的認同程度,情感認同是指大學教師對自身在工作中體驗到的積極、愉快感受的認同,職業能力認同是指大學教師對自己教學和科研能力的積極評價與認同;職業社會地位認同則是對職業聲譽和社會影響力的積極評價。
魏淑華(2005)認為,教師職業認同包括職業認識、職業情感、職業期望、職業意誌、職業價值觀以及對自己職業技能的感知六個維度。趙紅等人(2010)探討了日本學者研發的護士職業認同量表在中國情境下的適用性,並指出護士職業認同包括把握感、一致感、有意義感、自我效力感、自我決定感、組織影響感、患者影響感七個維度。其中,把握感是指對工作角色的理解、把握,一致感是指對工作角色的認同,有意義感是指工作目的、價值與自己的理想標準相結合,自我效力感是指能否運用自己的技能完成工作,自我決定感是指在完成工作時能否自己做決定,組織影響感是指對組織或組織發生的事情自己能否產生影響,患者影響感是指對患者的狀況能否產生影響。
目前的職業認同評估工具,多由別的認同的測評工具改編,總體上關於職業認同的評估工具,可分為兩類:一類是普適性的量表,可以用於多個職業領域的調查研究;另一類是專業型量表,即專門針對某種職業的量表(趙岩, 2013)。
以下主要介紹三種職業認同量表作為示例說明。