國內外學者在職業認同的結構維度上開發了一係列職業認同的量表。不同的學者從不同的理論觀點出發,提出不同的結構維度,有單維、三因素、四因素和多因素等。
基於霍蘭德理論,一類從單一維度測量個人與職業有關的特點的清晰度和穩定性,另外一類通過區分職業認同的不同狀態和發展階段來進行測量。單一維度的測量方式的代表就是職業認同量表(Vocational Identity Scale, VIS),該量表在職業認同的測量中使用最廣泛。霍蘭德等人1980年編製了“我的職業情境量表”(My Vocational Situation, MVS),其中包含了職業認同分量表VIS(Holland, Gottfredson, ＆; Power, 1980)。該分量表的基本原理是職業認同意味著個體持有一個清晰穩定的有關自己的目標、興趣和能力的圖式,這些特性導致個體在麵對環境的不明確時,能夠順利進行職業決策,而不產生決策困難。分量表由18個題目組成,采用0和1計分的方式,總分越高表明個體持有的職業認同越清晰穩定。該量表從出版至今得到了廣泛的應用,國內也有研究者對其進行了翻譯和修訂(袁麗麗, 2008)。
布裏克森在研究教師職業認同時,從個體與群體互動的角度提出職業認同形成與確立的三因素模型,即個人因素、集體因素和相互作用因素,每個因素又分為認知、情感、行為和社會四個方麵(Brickson, 2000)。就個人因素而言,職業認同在四個方麵界定如下:在認知上感知到作為獨特個體的自我概念,能夠區別與個性化;在情感上即使不和團體在一起仍具有積極的情感;在行為上能依據自我興趣和力求積極人格而行動;在社會上能洞察自身和他人的關係、對自我有去人格化的感覺。孫利和佐斌(2010)以中小學教師為對象,認為職業認同包括職業認知、職業情感、職業價值三個維度。其中,職業認知指的是教師對待職業表現出的責任心和上進心,對待工作認真負責,把學生的事當作自己的事,為了改善工作效能積極進取;職業情感是指教師麵對職業的心態,少抱怨,情緒平穩,不爭不怒,不太在意額外付出是否有回報;職業價值,指職業帶給教師的價值感,包括社會、領導、同事及自己對職業的價值評價。王鑫強等人(2010)認為職業認同包括職業意願與期望、職業意誌、職業價值和職業效能四個維度。劉世勇(2014)在自編的高校輔導員職業認同量表中分了五個維度:職業認知、職業情感、職業信念、職業行為、職業意誌。其中職業認知包含職業角色、職業知識、職業能力和職業道德等內容。職業情感方麵包含職業自尊感、職業歸屬感等內容。量表采用分半相關係數計算方法,所得各因子的分半信度係數為0.594 ~ 0.911,總量表為0.890。表明量表具有良好的信度,且量表結構效度良好。