楊偉民繼續說：“
三，教育理論研究方法有誤。教育理論的研究並不僅僅依賴於閱讀書籍或聽取講座，而應深入探討教育過程的四個環節：展示情境事實、引導學生觀察思維遷移、掌握知識結構以及激勵學生的情感與意誌。然而，現有的新教育理念在這方麵的研究顯得十分不足，使得教師在實際教學中難以有效運用這些理論。
四，與教育過程脫節
最令人頭疼的是，許多新教育理念與實際教育過程之間存在嚴重的脫節。教學過程需要展示情境事實，引導學生進行觀察和思考，掌握知識結構，並激勵學生的情感與意誌。然而，現有的新教育理念往往停留在理論層麵，無法在實際教學中發揮作用，這讓教師在應用時感到無從下手。
隻有將新理念與教育過程緊密結合，教師才能更好地理解教育的本質與初心，從而提升教育的有效性。在教學中，教師應不斷鼓勵學生積極參與，培養他們的實踐能力和思考能力，讓教育理念真正服務於學生的成長與發展。”
楊偉民念完長篇大論，劉主任第一個帶頭鼓掌，並連聲說好，連忙問楊偉民有什麽改進辦法。
“其實我也不知道，這是我兒子發給我的，他說在網上看到的，既然有人寫出來，就證明新的教育方法也存在一些問題，不像大家都吹捧的那樣，一切新的就是好的。”楊偉民繼續說：“我個人覺得舊的教育方法也有它的可行之處，不是完全一無是處的。”
劉主任終於聽到了不一樣的聲音有點激動，連忙說：“楊老師，你請說。”
楊偉民在數十雙眼睛的注視下講起了自己的看法：“就比如大家都詬病的”滿堂灌"式的教學方法，也有他的可取之處，眾所周知”滿堂灌"式的教學方法，更注重知識體係的完整性，教師會將相關知識點串聯起來，使學生形成一個完整的知識體係，而不是零散的知識點，係統性的東西有章可循，更容易記憶。