也不知道孫老師給學生透露了什麽信息，趙逸飛去給兼課的班級上最後一節課，剛剛走進教室就覺得氣氛特別凝重，仿佛他要麵對的絕不是一群十四、五歲的孩子，而是50多個感情豐富的成年人。
班長喊了聲“起立”，全班學生站起來問“老師好”，那聲音聽上去整齊、洪亮，且顯凝重，與往日大不同。趙逸飛掃視一眼，看見幾個感情相對脆弱的女生凝望著他，有眼淚在眼眶裏打轉轉。
趙逸飛知道，這會兒他不能理會孩子們的感情波瀾，要不然今天這最後一堂課的教學任務沒法完成。這節課要講授的是魯迅小說《孔乙己》，最後一個課時，環境和人物形象分析。
“請坐。”趙逸飛首先穩定一下情緒，“同學們，今天我們繼續完成《孔乙己》這篇課文的教學任務。我們先來分析小說主人公所處的社會環境。作者塑造的孔乙己這個人物之所以能給我們留下深刻的印象，需要借助當時典型的生活環境與時代背景。我們先來認識一下孔乙己所生活的年代與環境……”
趙逸飛講課時，有不停掃視學生的習慣。關注聽講者的反應，才能掌握教學的實際效果，假如有一個學生走神了，也會影響他的情緒，意味著教學組織的不成功，故而是不能允許的。可今天他明明感覺到了，走神的何止一個學生？
“請注意聽講。難道你們當中有人希望老師這節課完不成任務，上成一節失敗的課嗎？我相信不會有人這樣想。”趙逸飛不得不用語言收攏一下軍心，“下麵我請一位同學用自己的語言描述一下孔乙己所處的社會環境。願意回答問題的請舉手。”
雖然有一點點猶疑，但差不多全部的學生仍然齊刷刷舉起了右手，可見趙逸飛的課堂組織相當有效。他點了語文課代表畢燕，她是在這節課上情緒最不穩定的女生之一。