小柳树，
是我栽。
雨儿浇，
太阳晒。
嫩芽儿长出来，
嫩芽儿长出来……
蓝瑛老师弹奏着风琴，孩子们随着琴声齐唱着。
阳光透过明净的窗户射进来，使人感到暖融融的、晕乎乎的。蓝瑛老师微微合上眼，陶醉在阳光和歌声里。
风琴声多动听，嗡嗡的，孩子们的歌声多动听，也是嗡嗡的——哦，那一个个黑绒绒的小脑瓜在攒动，多象一群嗡嗡叫着的可爱的小蜜蜂啊！
哎呀——
哎呀呀，
小鸟——
小鸟儿你真坏。
你弄——
你弄掉了一个嫩芽。
唉——
吹，
可把——
可把我心疼坏！
咦？那是谁，
在破坏这整齐的歌声！每个乐句他都要比别的同学早唱两拍，与整体形成了“轮唱”，真难听！蓝瑛老师一边弹着琴，一边用眼光在一张张课桌前搜寻。噢，是他！
脖子伸得象只鹅，脸涨得象只红脸小公鸡，身子晃得象个不倒翁……他的名字不是叫孙圣鸥吗？对，外号叫“大圣”，四（三）班的“孩子王”。
“孙圣鸥同学。”
“到。”
“请你把这首歌自己唱一遍。”
小柳树，
是我栽。
雨儿浇……
蓝瑛老师脸颊上浮起两个圆圆的笑涡。这孩子唱得多好！吐字清晰，节奏平稳，感情色彩丰富，而且这么快就把歌唱熟了，看得出是个聪明的孩子。
同学们都望着孙圣鸥：林暄时示时地偏着脑瓜，笑眯眯地瞥他一眼；孟小霞微微张着嘴，随着歌声点着头；“老鼠”用手指笃笃地轻敲着桌面为他打拍子。孙圣鸥昂着小脑瓜，越发唱得起劲了。
噢，蓝瑛老师忽然明白了，她觉得有些好笑：这是孩子那小小的虚荣心、好胜心在作怪呀！所以，他总想抢在众人之前先唱出两句，来显示自己！
“唱得不错。”
蓝瑛老师在孙圣鸥唱完之后，表扬说。
孙圣鸥的大眼睛亮了，志得意满地环顾着四周的同学们。
“可是，你为什么在齐唱时总要比大家抢先唱两拍呢？这样做不好，一个人出了风头，却破坏了集体的统一。坐下吧。”
孙圣鸥的大眼睛垂下了，颓丧得象一根晒蔫了的小草。风琴再次响起，同学们又开始齐唱的时候，他没有再露出“锋芒”来。
夜晚，当熄灯铃响过之后，校园里就显得格外安静？但是，那长长的铃声并没有把所有的人都带入梦乡。如果说铃声是在催孩子们休息的话，那么它同时也是在告诉老师们：现在是工作的时间了。改作业、备课，……有多少工作是在灯下完成的哟！
蓝瑛没有批改学生书面作业的任务，她整理完了音乐课的课堂成绩测验册，信步在校园的梧桐树下走着。梧桐树是沿着一条铺着青砖的路栽植的，这条路象地球的赤道一样将校园分成“南半球”和“北半球”。
“南半球”是办公楼和单身职工宿舍楼，“北半球”是学生宿舍楼。带着朦胧睡意的夜色从北半球涌来，与“南半球”充满旺盛活力的灯光在这里相交，形成了一条微妙的分野带。蓝瑛下意识地默数着教工楼灯光通明的窗口，“一、二、三、四、五”，她忽然想到第五个窗子下，有一张小小的三屉桌，桌上摆着一盏用玻璃瓶改制的台灯，台灯下坐着他——，对了，他曾经要自己谈谈四（三）班的音乐成绩。这个刚做教师就当了“主任”的人，倒不象其他班主任把音乐课摆在可有可无的位置上哩！
蓝瑛敲开孙老师的门，发现他既不是在批改作业，又不是在备课，他在整理一堆小卡片。每张卡片上写着一个孩子的名字，后面分别写着什么“强”、“弱”、“中”和“胆”、“多”、“粘”、“抑”之类的字。蓝瑛看了半天，也不明白那是什么意思，就笑着问道：“什么‘强’、‘弱’、‘中’？简直成了乐曲简谱上的力度符号啦！”
孙老师“一”字浓眉挑了挑，诧异地说：“什么力度符号？那是代表孩子们对知识的不同的接受能力、理解力。”
“噢，嘻嘻嘻——”蓝瑛拢拢齐耳的剪发，又问道：
“那么‘胆’、‘多’、‘粘’、‘抑’是什么意思？”
“你猜猜看。”
“胆——，噢，这是说那个孩子有胆量，对吧？”
孙老师难得地露出上牙齿笑了笑，不紧不慢地说：
“咱们不是在师范学校里学过心理学吗？希腊学者德波克拉特把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四类。我把班里的同学按这四个类型划分了一下，以便根据不同情况，采取不同教育方法。”
蓝瑛听了，暗暗佩服他的苦心，想不到这个貌不惊人的人，倒是惊人的细心。她看到孙老师在写着“孙圣鸥”三个字的卡片前皱了几下眉，慢吞吞地写上了个“胆”字，不禁叫起来：“不对，不对，这孩子应该是属于‘多血质’。”
“不，是胆汁质。”孙老师搬过厚厚的《心理学》，翻开书页，指着那红笔划了的字行说：“你看，‘这种类型的人热情且易于激动，语言、表情等表现明显。’正符合孙圣鸥同学的情况。”
“你瞧这里呀，”蓝瑛凑上前认真地争论说：“‘多血质的类型，情感的发生与表现也迅速而明显，这种类型的人，敏捷好动，情感易变。’”蓝瑛为了证明自己的观点，还举出了孙圣鸥在音乐课的表现。“敏捷好动，情感易变”，先是兴高采烈出风头，继而垂头丧气不张口。
孙老师注意地听着，当听到“大圣”抢拍子，和大家搞“轮唱”的举动时，忽然一拍书本说：“虚荣心，好胜心，是弱点里但也可能变为激励他向上的有利因素！”
“对，你说得对。”蓝瑛老师对孙老师的这番中肯的分析也非常感兴趣，“掌握了孩子的不同心理特点，就能找出有针对性的教学方法。比如孙圣鸥吧，他接受能力快，好胜心强。以后学新歌的时候，我可以把他这一类孩子划成先掌握歌曲的一组，由他们先来试唱，以带动其他同学。”
两个老师越谈越有劲儿，他们不顾一天的疲劳，兴致勃勃地在一起讨论着，分析着班里每个孩子的不同特点。等他们把这项细致复杂的工作完成的时候，夜已经很深了。
蓝瑛老师离去后，孙老师却还没有休息，他又专心致志地研究起那些卡片来。他决定从明天起，让四（三）班的男同学轮流来和自己睡在一张**，晚上谈谈心，了解一下班里的情况。教导主任娄青云告诉过自己：四（三）班有个抱得很紧的“小集团”，这可是非同小可的事情呀！
第一个谈话对象是舒维同学。孙老师冥思苦想，反复查对书籍资料，运用了填密的逻辑思维和飘忽的形象思维方法，终于断定舒维同学是“粘液质”类型：
“情感微弱，情感的发生与表现缓慢而不明显”，虽然，他并不“缄沉而稳静”。他的性格特征是：羞怯、畏缩和自卑。无怪乎孩子们给他起了“老鼠”的绰号。但正因为如此，在“小集团”里，他才是个最容易被突破的缺口。
舒维被叫到孙老师宿舍的时候，就象一只失去了洞穴庇护，惊慌得无以复加的小老鼠。他瘦弱的身子萎缩着，紧张得喘不过气来，以致于鼻子下面的两道鼻涕都无力再吸回，任由它们在那里颤颤抖抖。他以为老师要训斥他，没等老师发问，就急急忙忙地把最近自己犯过的错误，比如“上课偷吃糖”啦，“测验时偷看别人的算术答案”啦，这一类的错误都一股脑儿全兜了出来。但意外的是，孙老师并没有批评他，反而一再表扬他“默写生字得了五分”啦，“打扫教室卫生不怕累”啦，“注意男女同学团结”啦，等等，等等。舒维听着听着，渐渐地笑了，他简直不相信，自己真的有那么好。
等孙老师给他擦净鼻涕，扶他到自己的**一起睡觉的时候，舒维已经象个自信的“男子汉”，侃侃地谈论起班上同学们的情况了：关小雨是打硬仗的“关云长”，磊磊是“急先锋”，自己是“赖皮兵”……熊年年最厉害，新近当了“大王”，孙圣鸥是“宰相”，一切主意都是他拿。
最后，舒维呼噜呼噜的蔚声把孙老师也带入了梦境。他梦见，学校宽阔的操场上，少年先锋队的队挺圳乎啦啦地飘着，队鼓咚咚地敲着，队号嘀嘀嗒嗒地吹着。
舒维、关小雨、孙圣鸥，还有熊年年，站成整齐的一排，戴着红领巾，向着星星火炬，敬礼！
不知为什么，孩子们忽然哭了。他们流了那么多的泪水，把地面都流湿了……
呀，不是地！是床垫孙老师醒来才发现，原来舒维昨晚尿床了。这个孩子体质不好，直到现在还有尿床的毛病。第二天清早，孙老师拿着床垫到院里去晒，他刚一跨出门，忽然看到蓝瑛老师正从院里的小路上走来，他不知为什么马上狼狈地缩回了头。蓝瑛老师走远了，孙老师第二次出去晒床垫时，又碰上了教导主任娄青云。
这一天，娄青云仿佛无意地坐在体音美教研室喝茶。不早不晚，正在蓝瑛老师进来的时候，他开始绘声绘色地讲起孙老师晒床垫的笑话来。
而这时，孙老师正在四（三）班的男寝室里，拿着从自己包行李用的黄油布上剪下的一大块，往舒维的**铺哩！