正如前述所指出的，园本课程的开发与建设并非所有幼儿园都有能力完成的，需要具备诸多条件和深厚的积累才能够进行。同时，引领园本课程的开发与建设也并非是每一个幼儿园园长都具备的能力，需要园长具有极大的专业热情和自主性，极强的专业知识与敏感性，极高的专业精神与使命感，才能够引领园本课程的开发与建设。可以说，自觉、系统地引领园本课程的开发与建设，形成幼儿园独具特色的园本课程，是园长课程领导力发展的最高水平，也是每一位有志于成为专家型园长的园长的努力目标和方向。
案例 实施自主性教育课程，促进幼儿快乐成长
——延庆二幼自主性教育园本课程建设初探
我园园本课程是“自主性教育课程”，突出体现16个字：继承发扬、体系健全、扎实推进、收获喜人。
继承发扬——延庆二幼一直以来认真贯穿落实《纲要》精神，非常重视园本课程建设，促进幼儿健康发展。
延庆二幼“十一五”期间园本课程建设一览表
随着教育改革的日益深化，随着《指南》的颁布，随着我园打造优质教育品牌目标的提出，我们又在积极的思考。
思考：如何在继承原有课程的基础上构建一套更加科学合理的园本课程，形成更具内涵的办园特色呢？
认识：办园理念是园所发展的灵魂，是办园特色形成的根基；课程建设是形成办园特色的关键。
根基：办园理念是师幼快乐发展——铺筑教师成长之路，让教师享受职业幸福；奠基幼儿人生之路，让幼儿自主快乐成长（核心词：人生、自主、快乐）
定位：办园特色（课程建设）自主性教育——培养幼儿自主学习能力，让幼儿自信快乐成长。自主性是人成长的内在动力源泉，自主获取信息，自主解决问题，是一个人适应未来社会发展需要的重要能力，是让孩子们人生自主快乐的保障。所以，我们把“自主性教育”作为我园的办园特色。
这样一种理性的思考与定位，让我们的办园特色从过去艺术特色项目层面上升到理念能力层面，更具有长久的生命力，更着眼于幼儿终身发展，也才能更好地为幼儿幸福人生奠基。
体系健全——经过不断的学习与实践，我园的“自主性教育”课程，初步形成六大体系。
体系一：理论支撑体系。
《3—6岁儿童学习与发展指南》；皮亚杰的建构主义理论；杜威的做中学理论等，让我们深刻认识到幼儿是有能力自主学习的，他们自身具备着无限的潜能，只要我们给他们创设适宜的条件，他们就能够自主的学习。
体系二：内容构建体系。
以习惯养成为核心的生活课程。
以健康快乐为核心的游戏课程。
以自主探究为核心的主题课程。
以自信表达为核心的艺术课程。
体系三：管理运行体系。
有效的举措：第一，以课题研究的方式推进；第二，组建四个课程研究团队，教学干部分别担任团队主持人，全体教师自由申报团队，人人都研究，班班都实践，实现了师幼与课程建设的同步成长；第三，团队培训、评价、成果梳理等一体化推进，增加课程建设的针对性与实效性。
体系四：目标分解体系。
办园总目标：管理科学高效，园所氛围和谐，师幼快乐发展，艺术特色彰显的北京市优质学前教育品牌。
课程总目标：促进幼儿自主学习，自信成长。
四类课程子目标：
生活课程目标——自己的事情自己做，养成健康文明的生活习惯。
游戏课程目标——在开放的环境中主动学习，在快乐的游戏中自主成长。
主题课程目标——自主发现问题，自主解决问题。
艺术课程目标——大胆创意，自信表达，个性成长。
体系五：实施操作体系。
体系六：反思评价体系。
课程评价还处于初期阶段，主要评价的方式以教师们过程性的评价和期末的展示交流评价为主，评价的结果更多的就是用来分享经验、表彰典型和为后续制订计划提供依据。
扎实推进——进入“十二五”以后，我们认真贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》，以四个课程团队研究为抓手，深入实施“自主性教育”园本课程，扎实推进园本课程建设，促进幼儿快乐成长。
第一类：生活课程——我是生活小主人。
重点研究不同年龄班在一日生活各环节中，幼儿自主性的表现方式以及教师的支持策略。小班突出幼儿快乐生活；中班突出幼儿文明生活；大班突出幼儿自主生活。围绕以上观点，针对来园、进餐、盥洗、离园等环节，以年龄班教研组的方式进行研究，让幼儿成为生活的主人。
第二类：游戏课程——我的游戏我做主。
重点研究不同年龄班如何通过，“改变游戏空间；改变指导策略；改变游戏材料”三个改变来支持幼儿自主游戏。我们提出不同年龄班室内游戏的支持策略：小班：创设情境游戏乐园——突出趣味性；中班：创设角色游戏场——突出体验性；大班：创设合作研究室——突出探究性。室外游戏：突出废旧物品的“一物多玩”和安吉游戏的理念，运用纸板、小椅子、露露筒、轮胎、大油桶等低结构材料开展游戏，孩子们随着音乐自主变换玩法、动作，自由选择材料，在开心快乐的游戏中，孩子们的创造力、交往能力、合作能力和体能得到同步发展。
第三类：主题课程——我的问题我解决。
以北京市规划办课题《问题引领式主题活动促幼儿自主学习》的研究为载体，重点研究不同年龄班幼儿如何带着问题去主动学习。我们提出了不同年龄班主题推进脉络以及解决问题的主要方式：小班问题点——以多种感官的运用为主要方式解决简单的问题；中班问题线——以直接操作和实践体验为主要方式解决具有一定难度的问题；大班问题网——以猜想验证连续探究为主要方式解决深层次的问题，逐步提高幼儿自主发现问题，自主解决问题的能力。
第四类：艺术课程——我的创意最独特。
以北京市级课题《废旧自然材料的创意表现》为契机，充分挖掘日常生活中的各种废旧自然材料的价值，以“借形想象”为研究理念，重点研究不同年龄班幼儿如何利用生活中各种废旧自然物进行大胆创意。小班平面事物的借形想象；中班立体事物添加删减的借形想象；大班多种事物主题组合的借形想象。
随着我们自主性教育理念的提出，从2013年开始遵循幼儿自主选择的原则，利用宽敞的楼道和专室，组建15个“雁儿飞”艺术小社团（美术类8个，音乐类6个，还有1个武术小社团）这些社团全部由老师和孩子们自主申报双向选择，打破班级教师和孩子界限，每周半天集中活动。小社团的开展，深受孩子们的喜爱，让孩子们有了充分自主选择教师、自主选择活动内容、自主选择活动伙伴的机会，促进其自主学习，自信成长。
完备的园本课程体系，整合性多样化的教育活动，和丰富多彩的广阔平台的搭建，有效地实现了五大领域教育目标，促进了孩子们全面而富有个性的成长。
收获喜人——延庆二幼“十二五”期间自主性教育园本课程一览表
有付出就一定有收获，我们的园本课程建设是在多年的实践中，不断积累完善的，还存在着许多不足，特别是在实践层面还经常反复，评价系统还不完善。但是，我想只要我们坚持不懈的一直做下去，我们就离《指南》对我们的要求更近一步。方向对了，就要勇敢地走下去！
——北京市延庆县第二幼儿园园长 李卫新
案例 构建园本课程与文化，支持幼儿主动发展
——儿童至上，“我”做主人
一个园所实施什么样的课程就会折射出什么样的课程文化，而一个幼儿园形成了什么样的课程文化就会培养出与之相对应的儿童。三教寺幼儿园的孩子开朗、热情、积极、专注、勇敢、自信……追根溯源，是因为近年来我园不断深入学习与领会《纲要》与《指南》的精神，以园级主题活动课程的开发作为突破口，积极构建园本课程模式，确立了“儿童至上，‘我’做主人”的价值观，努力实现“培养自尊、自信、自主、自立的幼儿”这一育人目标。
“儿童至上，‘我’做主人”强调“以幼儿为本”“以幼儿发展为本”“以幼儿主动发展为本”的教育理念。在这一理念的指引下，渗透与实现“培养自尊、自信、自主、自立的幼儿”的育人目标就必须要建设与之相适应的课程模式。园级主题活动课程是我园积极探索和研究的园本课程。园级主题活动课程是指以幼儿园为单位，根据幼儿发展中的关键经验与共性需要确立主题，全园在一段时间内，调动一切可以调动的资源，围绕同一主题开展生动、有趣、多维度的立体式活动，从而使幼儿积累比班级活动更丰富的感知经验，获得主动与全面的发展。
一、明确选题内容的目标指向
课程的实施是有其出发点与落脚点的。《指南》提出：“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心。”这也是我们实施园级主题活动课程的出发点。那么，园级主题活动课程落脚点又是什么呢？落脚点 即“培养自尊、自信、自主、自立的幼儿”的育人目标。如何培养自尊、自信、自主、自立的幼儿呢？我们依据幼儿发展中的核心经验与共性需要确立了园级主题活动的选题与内容，将幼儿期重要发展目标与园级大型活动、班级活动、家园共育工作的内容相对接，通过全园联动设计、组织、开展生动、活泼、丰富的主题活动，借助目标的靶向作用，将目标与内容相互渗透与整合，最终促进幼儿获得全面发展。
所谓园级主题活动目标的靶向作用，是我园根据幼儿成长过程中核心经验与共性需求而设定的主题内容，利用时间节点（即新生入园分离焦虑，幼儿必备的劳动能力、自理能力的培养、幼儿阅读兴趣与习惯的培养、幼儿个性的展现与尊重等）全园上下在一段时期内针对相应的主题活动定向目标设计活动激发幼儿兴趣、培养幼儿能力，丰富幼儿感知经验同时也与家长达成这方面的教育共识，提升家园共育幼儿发展的作用。
如我园园级主题活动的几个选题。
我是快乐小天使——目标是：通过大带小活动，增进幼儿间的互助、友爱关系。培养大中班幼儿自主、自信的交往能力，帮助小班幼儿适应新环境，减少分离焦虑带给幼儿的身心影响。
我是劳动小能手——目标是：通过年级竞赛、园级竞赛的活动感受劳动的快乐，培养幼儿树立自理自立的精神，学会关心他人，挑战自我。
我和图书做朋友——目标是：激发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯。让幼儿收获爱读书、会读书等终身受益的好习惯。
我是闪亮小明星——目标是：为每个幼儿搭建成长的舞台，张扬个性、培养兴趣与专长。
二、建立多元互动的人际连接
课程文化是一种教与学的文化，对一个人形成自我认识、获得自我发展有着深深的影响。《指南》提出：“建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”园级主题活动为幼儿的学习与发展提供了更多的共同活动与交往的机会，形成了同伴之间、师幼之间、师师之间、家园之间的多元互动模式。有效地将幼儿身边的所有人际关系连接起来，为共同的主题目标来沟通、协调、联合与合作，同想、同做、同成长。这种人际关系的调动与连接形成强大的教育力量，为幼儿的发展提供了更多的机会与可能。
在园级主题活动中幼儿是活动的主人，教师是活动的主导，家长是活动的合作者。著名教育家陶行知说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”在园级主题活动中，我们打破了原有单一的班级活动模式，以“大带小”“平行合作”“全园联动”等多种方式开展活动。
如我是小天使的主题活动中哥哥姐姐讨论怎样去照顾弟弟妹妹？弟弟妹妹哭闹时，有很多的眼泪和鼻涕，怎么办？怎样让弟弟妹妹不哭？可以带弟弟妹妹做些什么事？在大带小的活动中，他们每人认领了一个小班幼儿做弟弟或妹妹，学着用各自不同的方式表现自己对小班弟弟、妹妹的关爱、安抚。看到弟弟妹妹哭了，就帮他们擦眼泪，并且安慰他们：“姐姐带你去玩。”“我给你讲个故事吧。”“你玩我的玩具吧……”小班幼儿很快和他们产生了亲近感、依恋感，有效地稳定小班幼儿的入园情绪。
“连线好朋友”的活动中，教师与中大班的孩子们讨论，有的孩子说：“我想给我认识的欣欣打电话，我们可以一起出去玩。”有的说：“我想再认识一个新朋友。”有的问：“跟不认识的朋友说什么呀？”有的提出：“你不认识，打电话说什么呢？”在孩子们的讨论中，确定了方案。于是，孩子们先认识名片、了解名片的用途，一起商量怎么设计，回家后与爸爸妈妈一起制作自己的名片。在幼儿园通过情景模拟，学会打电话的方法、礼仪和语言。如介绍自己、选择适宜的时间，如何商量见面时间和地点等；孩子们还想到为新朋友提前制作小礼物，准备见面时送出。接着，每个人在神秘魔箱中抽到新朋友的名片。
在园级主题活动中我们看到，幼儿从班集体走向园集体。幼儿人际关系范围被打开后，幼儿园里的哥哥姐姐们懂得了什么是责任，学会了友爱谦让以及怎样照顾别人；小班的弟弟妹妹更快的接纳和融入了新环境，认识了新朋友，学习了新本领；平行年龄的孩子们在材料互换、空间共享中相互交流，相互学习，开阔了眼界，认识了更多的好朋友。幼儿园对孩子们来说不再陌生，因为他们认识并可以随时和这里的每一个人打招呼甚至共同游戏。
同样，在园级主题活动中教师的原有身份也被打破，教师从小班级走向大集体。骨干教师、青年教师、成熟教师们相互结对开展伙伴行动研究，共同研讨设计园级主题活动方案，相互借鉴与吸纳，共享集体智慧，在活动组织与实施过程中提升教育理念以及综合组织能力，获得了加速成长。
家长从旁观者走向参与者。家长们在参与园级主题活动过程中了解活动的目的意义，发挥自身资源作用，在身临其境中感悟与提升自身教育经验。
可以说，园级主题活动课程最大的价值就是将课程中人的因素充分激发调动起来了，这种激发与调动使课程中产生了多维度的并且十分充分的互动，互动直接作用的结果，就是更好的落实了我园“培养自尊、自信、自主、自立的幼儿”的育人目标。
三、支持品质形成的策略梳理
园级主题活动把幼儿的当前需要作为教育的来源与资源，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。形成了积极有效的互动，使幼儿以自由、自愿、愉悦、投入的状态参与活动，幼儿在做中学、玩中学、活动中学，通过探索、发现、思考、表现、表达的过程建构经验，形成积极态度和良好行为倾向。为了支持幼儿良好品质的形成，我们在园级主题活动的开展过程中梳理出了相应的策略支持，有效的支持幼儿自尊、自信、自主、自立的获得发展。
（一）站在旁边等一等
留出空间观察幼儿，跟随孩子的目光，实施适宜的教育。“快乐图书节”活动开展后，幼儿园鼓励幼儿通过多种途径寻找不同类型图书开办图书展，将幼儿自己收集来的异形书、家庭制作的亲子图书进行展示，并开展孩子们之间图书漂流活动，孩子自由结伴交换图书，带回家与家长进行亲子阅读，形成资源共享。
同时我们还在主题中鼓励孩子对资料进行分析和归类，每个主题活动之前的调查工作交给孩子们来完成，并根据调查结果协商活动内容。如：“劳动小能手”主题前，请孩子们调查爸爸妈妈、小朋友在家中与幼儿园能做的劳动，让孩子们分析哪些劳动是小朋友力所能及的，再有针对性的设计后面的活动内容，为后面开展多个各小组活动提供了真实的依据。
（二）一定要让孩子有想法
将活动权力给幼儿，让幼儿说出自己的想法。根据园级主题活动的内容，激发幼儿挖掘主题活动的创新点，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己自由的意愿去构建活动的规则。在“收获的季节”主题活动中，孩子们在院子中、秋游途中、来园路上……捡到了各种各样的叶子，教师根据幼儿年龄阶段不同，兴趣不同，在小中大班里分别开展了“叶子的秘密”“叶子变变变”“有趣的毛细现象”“拓印叶子画”“叶子的保鲜”“会跳舞的叶子”……探究活动，从问题发起，到寻找答案、再到实验探索，收获成果，在教室的引导下孩子们一步步的又浅入深的开展这个种图同的探究活动，最后依据各探究小组的结论，在幼儿园里开展多项展览，如叶子保鲜方法展、创意叶子画展、叶子的秘密展、生活中的叶子展、各种各样的叶子展……体现了孩子们在各种探索活动中的成果。
（三）让孩子站在最前面
园级主题活动的核心价值是儿童至上，“我”做主人。为此，我们提出：鼓励孩子试一试——发现幼儿的兴趣与需要，满足孩子探索的要求。相信孩子一定行——给幼儿更多的自由探索的时间与空间，支持幼儿有意义学习。（拍拍手……）
（四）让他做他想做的事
孩子们成长的动力来源于兴趣，做想做的事就是最好的学习方式。在“红红火火过新年”主题活动中，教师和孩子们一起商量欢庆新年的方法。孩子们有的说唱歌跳舞；有的说剪纸画画、制作拉花渲染、烘托节日红火；有的说表演乐器演奏；有的建议讲讲“年”的故事、说说“过新年”的儿歌、聊聊“过年”的习俗、学学“拜年”的吉祥话；有的提议同伴间“互换新年礼物”；有的想和爸爸妈妈一起“包饺子”庆团圆活动……系列活动满足了每个幼儿的不同需求。孩子、老师和家长们共同参与其中、享乐其中。
（五）让每个人都有自己的角色
每个孩子都是不同的、每种不同都各有精彩，我们要为幼儿的不同搭建舞台，让每个孩子都有自己的角色，获得归属感。在《我是小明星》活动中，我们本着以上原则，让幼儿“人人展现、人人精彩”，开展了“运动小明星”“创意小明星”“才艺小明星”等系列活动。活动中，教师充分相信孩子、尊重孩子、等待孩子、鼓励孩子，让孩子在活动中感受快乐，在快乐中获得发展。
（六）最后一定要成功：只有成功才能让人感受到付出的甜蜜，付出的过程亦是品质形成的过程
“我是创意小明星”主题活动的主旨为通过多种形式、让幼儿富有个性化的表达表现，并在动手操作的过程中获得美的感受与熏陶。幼儿根据主题内容选择多样的材料、制作方法、呈现的形式，有目的地进行相关的美工活动，过程中可根据自己的想法与意愿大胆地进行表达表现，创造出不同于他人、各具特色的美工作品。每个孩子坚持完成自己的作品，培养了孩子积极主动、认真专注、不怕困难、有始有终的良好学习品质。
实践证明，通过开展有效的、适宜的园级主题活动，将教育融入幼儿生活，相信每个孩子所具有的潜质，把握适宜的环境、方式、时机与要求，利用幼儿自身的经验点，支持幼儿有意义的学习，引发幼儿的主动性和创造性地发展，可以让孩子成为积极在主动的学习者，真正落实我园的育人目标，形成以幼儿为主体的课程文化，为每一个孩子享有并度过快乐而有意义的童年保驾护航。
——北京市西城区三教寺幼儿园园长 王岚