【案例】家长的担忧
一天下午离园时，有两位家长接到孩子后并没有离开，好像在窃窃私语地商量着什么。看到老师送走了所有的孩子，这两位家长走过来说道：“李老师，我们想占用您几分钟时间，向您反映个情况。”
“没关系，有事尽管说。”
“是这样的，我们的孩子每天回家后都很高兴，说是在幼儿园玩得很开心，可是每当我们问到今天学了什么时，却一脸茫然，有时竟不知道学了什么内容。”
“是啊，我们孩子也是一样，好像胆子比原来大了些，见到陌生人敢说话了，但也不知道每天学了什么，我们邻居家孩子上了别的幼儿园，每天都能把学的内容向家长汇报，学了什么字、什么诗……”
“你们幼儿园让孩子也太放松了，整天玩，要教他们知识，不然孩子就落后了。”
“谁说不是啊，我们邻居孩子会背好多古诗词了，加减法也会两位数了。”
听到这里，李老师明白了，两位家长是在给幼儿园提意见啊，嫌老师没教孩子多少知识。李老师笑着说道：“作为家长，有这种想法，我们很理解，我也是孩子家长。但是幼儿园跟学校不一样，这是因为幼儿跟其他年龄段的学生不一样。幼儿学习是在游戏中学，在日常生活中学，学的内容也不仅仅是能说得出的知识，而且还包括发展积极健康的情绪、情感，养成良好习惯，发展各种能力等。比如，你们家孩子每天都高高兴兴，这就是积极健康的情绪；原来吃饭挑食，现在不挑了，这不是好习惯吗？还有你们孩子原来胆小不合群，现在合群了，敢说话了，这就是能力在发展。所以，我们不能只凭目前学习知识的多少来判断孩子的发展。”
看到两位家长互相交换着眼色并同时点头，似乎对老师的话表示认同，李老师又不失时机地补充：“幼儿期有它的特殊性，我们不能用学校的标准来要求幼儿，希望两位家长能相信我们，支持幼儿园。我们和家长一样，都是为了孩子的更好发展，我们会为孩子负责的。”
听到这里，两位家长脸上露出了灿烂的笑容，连连说：“我们只是担心，只是担心，听了您的话我们就放心了。”“谢谢了，李老师，都是为了孩子，我们会支持幼儿园工作的……”
【案例】慧慧不哭了
慧慧刚上幼儿园小班，入园已经两周了，每次来的时候都哭哭啼啼，不肯让家长回去。于是负责接送的奶奶就不敢走远，过一会儿就过来看孙女一下。但是当孙女看到奶奶后，又哭了起来。往往一个上午反反复复，慧慧的眼睛始终在寻找着奶奶，奶奶也牵挂着慧慧而不忍离去。
老师通过跟奶奶接触了解到，原来慧慧一直由奶奶带大，父母都忙，没时间管。奶奶心疼孙女，对孩子百依百顺，细心呵护，几乎24小时奶奶都会陪伴在慧慧身边。再加上奶奶行动较慢，所以对慧慧就多了些限制，让孩子不要出去，不要走远，怕孩子出什么事情，久而久之，慧慧已经习惯了奶奶的教养方式，变得胆小、依赖性强……孩子入园后，周围的环境变了，变得完全陌生，再加上奶奶又要离开，这让慧慧很是恐惧，无所适从，只有用哭来挽留奶奶，来表示对环境变化的抗拒。
了解这些情况后，老师一方面对慧慧更加关照，特意与慧慧多交流，并安排其他小朋友主动和她玩，以消除慧慧的陌生感、恐惧感。同时，注重做奶奶的思想工作，争取奶奶的配合，给奶奶讲了过多保护和限制会影响孩子发展，随着孩子的长大，应扩大活动范围，给孩子一定的自由空间，让孩子跟更多的小朋友接触、游戏，并且要求奶奶送完孩子后，不要舍不得离开，更不要再回来，越是这样，孩子就越依赖；幼儿园有那么多小朋友，还有专门的教师，会有办法让孩子适应的，请家长配合幼儿园工作；幼儿园也主动联系了孩子的父母，希望他们能够理解幼儿园，并做好奶奶的思想工作。
奶奶的工作做通后，第二天，奶奶送完孩子离开了；第三天，奶奶离开后也没有再回来，而且从父母那里，幼儿园也知道了奶奶也在悄悄发生变化，不再过多限制慧慧了，还主动带孩子到广场玩，和小朋友一起游戏。一个星期过去了，慧慧来幼儿园哭得越来越少，而且开始看其他小朋友做游戏，有时脸上还会露出微笑；又过了一个星期，慧慧开始加入幼儿游戏了，脸上的笑容也更加灿烂……
【案例】变了味的分享活动
某幼儿园为了让孩子学会分享，特意安排每人带一件玩具来幼儿园，这样大家就能共同分享很多玩具，并体验与人分享的快乐。幼儿园以家园联系卡的方式将活动目的、内容、对家长的要求做了简单说明，要求幼儿第二天每人带上一件玩具来幼儿园。可是第二天来园后，老师发现全班30名幼儿只有4名幼儿带了玩具，其中一个玩具还是坏了的。当老师问到为什么不带玩具时，大部分幼儿都说是家长不让带。有的说：“自己花钱买的玩具，凭什么要带到幼儿园？”有的说：“玩具挺贵的，怕拿来玩坏了。”有的说：“让别人带吧，我们也能分享。”“带了就再也不给买玩具了。”……老师听了后无奈地叹了口气，计划好的分享活动，却变成了家长对孩子进行自私自利教育的温床。
由以上案例，我们可以看到家庭教育指导的重要作用，它可以促成幼儿园教育的顺利开展，也可以使幼儿园教育计划难以落实。通过对上述案例的反思，我们可以得出一些有价值的启示：
1.幼儿园应以平等的态度对待家长，发挥家长的教育主体作用
家长在幼儿教育中的作用不可忽视，虽然家长的素质各有高低，家长的观念与幼儿园的要求可能存在差距，但我们不能因此而忽视家长的重要作用，要学会与家长沟通，注意说话的态度、方式，要想办法让家长明白幼儿园的教育内容与方法的科学性与正确性，让家长对幼儿园教育表示认同与支持。只有这样，家长才能够理解幼儿园，积极主动地参与到幼儿教育工作中来，成为幼儿园忠实的合作伙伴。如“家长的担忧”案例中的李老师就做到了耐心、真诚地与家长进行沟通，通过自己的努力消除了家长对幼儿园的不满情绪，并表示了对幼儿园工作的理解与支持。“慧慧不哭了”案例中的老师也做到了有效沟通，得到了家长的配合，收到了合作共育的效果。“变了味的分享活动”案例的做法却令人深思，幼儿园只是以联系卡的方式通知家长做什么，结果大多数家长不理解为什么这样做，以至于对幼儿园的要求表示反感，采取了不合作的对策。在这里，幼儿园只是以教育者自居，并要求家长配合，却没有注意发挥家长的教育主体作用，这往往是幼儿园与家长产生意见分歧的重要原因。
2.幼儿园应发挥主导作用，帮助家长更新教育观念、提高育儿能力
通过上述案例我们可以看出，作为幼儿教育主体的家长们，在教育观念与育儿能力上存在较明显的问题。比如，不了解幼儿教育的特点，重知识学习、轻全面发展（如“家长的担忧”案例中的家长）；对幼儿溺爱有加，过度保护（如“慧慧不哭了”案例中的家长）；忽视自己的教育主体作用，没想到自己的言行给幼儿带来的负面影响（如“变了味的分享活动”案例中的家长）。这些问题在家长中较普遍，所以，幼儿园应发挥自己的专业优势，对家长进行相关培训，采取积极有效的措施，如家长学校、家长会、家访、个别谈话、电话、网络等形式，不断更新家长的教育观念，提高他们的科学育儿能力，使他们真正成为幼儿园教育优秀的合作伙伴。
3.帮助家长认识自身言行对孩子潜移默化的影响作用，增强家庭教育的自觉性
家庭是孩子受教育的第一场所，家长则是孩子的第一任老师，但是家长对孩子的教育不像专门教育机构那样有目的、有计划、有组织，它往往渗透在日常生活的点滴小事中，包括家长的言谈举止，自然而然地影响着孩子的发展。像“变了味的分享活动”案例中的家长，就没有意识到自己自私自利的言行也会对孩子的发展带来负面影响。所以，要想让孩子健康成长，应优化家庭教育环境，提高家长的教育素养，使家长真正承担起教育主体的作用，真正成为幼儿园教育的忠实伙伴。