三、园庆活动感悟
超大型的园庆活动落下帷幕，在这长达两个多月的筹备时间里，全园上下团结协作，密切配合，充分体现了“打造和合文化，培养健康的人”的办园宗旨。在园领导信任、支持、放手、包容的理念下，根据教师的不同特点，分别指定了各项活动的主要负责人并给予他们设计、组织、实施的自主空间。在实施的过程中，他们都获得了思想及精神上的极大满足，老师们的积极性、主动性被充分激发，主人翁意识突出，对于自己负责的工作积极认真，反复核查确保万无一失。在大型活动的锻炼中，不仅成就了孩子们，同时也成就了老师们，让老师们能够最大限度地发挥自己的潜能，增强自信心，充分认识自己的能力和水平，在进步中寻找差距，在总结中不断提升。
在这种理念的引领下，老师们也学会了从欣赏、信任的角度看待同事和孩子，把园所的管理理念转化为班级的管理理念，根据每个孩子的特点和不同需求，为他们提供锻炼发展的平台，提供自己解决问题的机会。相信孩子的潜能，在放手的同时提供精神及物质上的支持，让胆小的孩子变得勇敢，让内向的孩子变得自信，让淘气的孩子更加自律，让聪明的孩子更加智慧。
我想，正是因为有了办园宗旨的正确引领，从园领导到全体教职工都用自身的行为践行着我们的园所文化，本次超大型的活动取得圆满成功，在成就园所的同时也成就了教师和幼儿，成就了未来。
（三）家园工作指导
家庭是人的第一所学校，心理学家埃里克森认为，父母对孩子的态度给儿童以后对社会的态度奠定了基础。“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素”。因此，指导业务管理者和教师做好家园共育工作是保教工作的一个重要部分。园长在家园共育工作中的指导主要包括两方面：一方面是从全园角度的家长学校、家长委员会工作的计划和组织，另一方面是班级家园共育工作的开展。同时，家园共育工作，要坚持平等、互相尊重、互利、互惠、共赢的原则开展，绝不能是幼儿园居高临下的单方面要求，而应是达成共识情况下的共同策划和协商，共同支持幼儿的发展。另外，家长是重要的教育力量，幼儿园要善于利用家长资源，给幼儿提供丰富的课程内容、生动的活动方式，不断丰富幼儿的经验，开拓幼儿思维，使幼儿可以有更多的机会获得多方面经验。
1.明确家园共育的原则
家园共育工作的开展必须本着彼此信任、平等、尊重和理解的原则，才能共同做好共育幼儿，促进其健康成长的工作。
（1）信任原则
家园共育工作中相互信任非常重要，信任是相互的，幼儿园的教育要取得好的效果必须依赖家庭的支持，幼儿园要信任家长，家长也要信任幼儿园，在相互信任的基础上共育幼儿。当幼儿在幼儿园或者家庭中出现一些问题或意外时，要坦诚相待，主动沟通，避免误会导致信任度降低，幼儿园作为教育机构，要客观分析问题的原因，主动承担应负的责任，发展积极的互动行为，用热情、真情去赢得家长的信任。
（2）平等原则
家园共育的关系要建立在平等之上，家庭的价值观、社会背景、文化观念等是多元的，幼儿园也是各具办园特色、办园风格的，无论是什么样的家庭和幼儿园都是幼儿成长期的教育主体，都是幼儿成长过程中非常依赖的角色，所以都要对幼儿负责。家庭和幼儿园都是幼儿教育的重要力量，对幼儿教育起着主要作用，家庭与幼儿园都是平等的教育者，相互之间没有隶属关系，家长不是配合幼儿园教育的，幼儿园也不要迎合家庭，应彼此尊重形成平等互补的合作关系。在沟通时做到态度平等，语言平等；在共事时要做到方式平等、条件平等；在教育能力方面，充分发挥各自的教育潜能，吸纳优秀的教育理论、教育方法、教育经验。
（3）理解原则
大家都渴望得到理解，但要先学会理解别人，理解是人际关系的“润滑剂”。家庭和幼儿园在共同教育幼儿时要做到彼此相互理解。设身处地地站在对方的角度思考问题、分析问题和解决问题，就会引起对方的积极回应，使对方敞开心扉，容易形成互动的统一。当对方对教育中出现的问题有异议或者不满时，认为是小事情，就简单处理或者置之不理，这样会产生更大的误会。所以要认真对待，了解对方关注幼儿成长的行为，让双方都能真实地观察了解幼儿的需要，加大知情度，关注对方所关注的问题，了解对方所担心的问题，找准共识给予恰当的帮助与指导，逐步形成在理解基础之上的家园共育。
2.指导建立家园共育的相关制度
制度是做好一切工作的保证，应逐步建立和不断完善幼儿园家园共育的制度，家园共育管理制度必须落到实处，不能流于形式。因此，这一制度应该包括全园各岗位的工作人员，任何一个环节缺失，都不能保证其良好地实行。所以，制度的建立必须包括幼儿、家长、教师、园长、行政人员、保育员、门卫、厨师等各类人员和岗位。比如，信息收集制度，要收集整理所有入园幼儿的信息，包括家长基本信息、幼儿基本信息、家庭基本信息等，建立一个幼儿资料库。各部门、各岗位围绕着家园共育的具体工作，制定相应的制度，家园共育工作制度主要包括家长工作计划的制订和实施要求、家长会基本流程、家长工作中教师行为准则、外出活动安全预案等，用制度保证家园共育工作的有序开展，保证工作质量。
家园共育工作制度主要包括哪些制度？下面，笔者做一个简单的梳理。
（1）计划、总结制度
学年度初，制订工作计划，主要包含共育工作内容和具体措施。学年度末，幼儿园应做好共育工作总结，找出工作重点进行经验交流。
（2）家长会制度
每个学年度幼儿园召开新生家长会，各班召开不同形式的家长会，学期初、学期中、学期末都可以根据需要随时召开家长会，特别当幼儿园有重要工作需要家长配合时应及时召开，让家长充分发表建议，做好工作。
（3）家长学校制度
每学年度根据家长需要和学前教育发展需要，开办两次家长学校活动，主要宣传先进的教育理念，请专家讲授育儿经验。
（4）家园互动研讨会制度
围绕着家园共育的热点话题、社会中的焦点、幼儿发展中的典型行为、家长育儿过程中的困惑等，每学年度开展两次家园互动式研讨活动。
（5）家园共育专栏制度
各班级每月更换一次专栏，内容为先进教育理念的宣传，体现家园之间的沟通、互动，展示幼儿园教科研成果，幼儿的成长进步。
（6）亲子游戏活动制度
每学年度幼儿园召开全园或年级组的亲子运动会、亲子游戏大会、家家乐节日聚会等活动，增进亲情，增进家园之间的相互了解，使家园更好地合作。
（7）家长委员会制度
每学年度由各班自荐和推荐3～5名家长为幼儿园和班级家长委员会成员，共同商议园所、班级事物及保教工作，伙食管理、收费监督等各项事务，每学年度召开1～2次家长委员会会议。
（8）家园共育工作评价制度
每学年发放问卷，对家长对幼儿园及班级工作的满意程度进行调查，并对调查结果进行分析，作为工作改进的依据。
幼儿园可以根据家园共育工作的内容制订相关制度，制度建设需要根据工作的内容变化随时进行修改，增加制订新的制度，不断完善制度，使制度为保证共育质量服务，为保证工作的开展及实现幼儿全面成长的目标服务。
3.熟悉园长指导家园工作的主要内容
业务管理者在“家园共育”中的具体工作主要有整体规划、培训和指导教师、开展家长工作三大项内容。
（1）整体规划家园共育工作并对各班级计划进行指导
有效开展家园共育工作的前提是，业务管理者要同园长一样重视家园共育工作，协助园长将幼儿园整体规划中的家园共育工作在实践中落实，作为日常保教管理工作的一部分，与幼儿园方方面面的工作整合起来，系统地设计工作的开展思路。每学期都要自上而下地制订专项家长工作计划，然后再自下而上地进行修改调整，形成园所学期家长工作的专项计划。
整体制订家园共育的方案，综合考虑幼儿发展需求、园所的活动安排、家庭的教育作用，针对幼儿发展的不同时期和班级的活动主题，确定相应的家园共育内容，选择最适宜的家园共育方式，各班组依据园所家长工作重点，制订年级组、班级具体的活动内容，最终将园所、班级、教师三者的思想和工作重点建立在统一的认识上，通过班组具体开展的家长工作实现园所家园共育理念。
此外，家园共育的规划还要具备一定的灵活性，针对教育过程中可能随机出现的情况或者一些具有个性化特点的问题，家园共育工作应该灵活开展，要做到将“变化”也要做到“计划”中，确保家园共育工作切实有效地为幼儿的发展服务。
作为业务管理者，制订计划之后的管理至关重要。依据“戴明环管理”的理念，在管理过程中需要注意以下几点。
第一，强调计划的可实施性。因为家长经验、阅历、想法不同，在理解家园工作意义和园所专项家园工作计划，落实家园共育理念过程中会出现不同的水平，也意味着班组家长工作计划中会存在一些偏差。例如，有的班级计划中的活动想法很好，但是不好实现，有的活动不但不能帮助家长获得正确的育儿观念，还很可能造成错误的认识，等等。这就需要业务管理者在计划制订初期关注每一个班组制订的家长工作计划，共同研究，调整成为适宜的计划。
第二，把握计划与变化的关系。在计划落实过程中，可能产生一些变化。作为业务管理者，尤其需要注意发生变化的内容，和班组长一起就计划改变的原因进行分析。改变是源于教师在家园工作过程中发现了更需要关注的新问题，还是因为工作没有安排好造成了计划没有实施？或者是由于教师工作责任心的问题？只有明确了计划发生改变的原因，才能进行下一步的指导。如果是适宜的计划调整，管理者应予以支持，并和班组长进一步研究如何深入开展；如果是不适宜的改变，管理者则需要通过讨论、引导的方法帮助教师认识到家园工作的重要性，树立教师的责任心，高度重视家园工作的开展。
第三，关注计划实施效果的跟进。无论是制订计划还是实施计划，我们最终的目的是形成最好的家园合力。因此，关注计划落实效果是家园专项工作的一个重要环节。可以采用家长工作调查问卷、家长访谈等方式了解园所、班组在开展家园共育之后，带给家长在观念、行为上的改变，了解家长对园所、班组家园工作的意见和建议。而这些反馈都将成为园所、班组改进家园工作的依据和出发点。
（2）教师的培训
家园共育工作中教师需要具备的素质主要有三方面：首先是待人接物的礼仪，这里包含了教师的仪容仪表和沟通的技巧，能够有效地和别人沟通是家园共育工作开展的重要基础，因此教师的沟通能力是比较基础的素质。其次是正确的教育观，这里面包括广义的教育理念，同时教师也要了解家庭教育观念的一些特点。教师有正确的教育观念才能有效地引领家庭带给幼儿更加科学的教育。此外，了解家庭教育的观念，并且能够将家庭教育观念与大教育观有机融合，帮助家长树立正确教育观念，与幼儿园的教育目标达成一致，是有效开展家园共育的关键。最后，是教师的专业素养，教师需要了解各年龄段幼儿的发展水平和特点，并且了解本班幼儿的发展特点和兴趣需要。要帮助家长提升家庭教育的质量，教师自己首先应该具备一定的专业性，用科学的视角和科学的认识影响家长，共同寻找科学育儿的方法，使家园共育能够向着正确的方向前进。在这里也要让教师认识到，家长的观念不都是落后的，有些家长的认识可能比教师还先进，教师要注意倾听家长的意见、建议，不能总是居高临下。比如《孩子，你慢慢来》一书展现出的教育观念，龙应台的教育能力不比教师弱。教师也要意识到，家长之间也可以互相学习。
对于这三方面能力的培养，幼儿园需要通过开展相应的学习、教研活动来实现。例如，可以在开学初的科研年会中增加教师礼仪板块，拓宽教师学习视角，从生活入手提升教师的修养和交往能力。再如，在日常学习中借助培训活动，引导教师深入理解正确的理念，利用专业知识科学地分析幼儿情况，以研究的思路开展工作，不断提升自身的专业素质，等等。
（3）家长工作的开展与指导
家园共育工作需要家园双方的紧密配合，家长对于工作的想法和建议应该得到园所的重视。让家长参与到家园共育的管理中来，不仅能够丰富家园共育工作的视角，让工作更加严谨，另一方面还能有效地调动家长参与的积极性，有效地推动家园共育工作的开展。幼儿园可以成立家委会，每学期幼儿园组织1～2次家委会的工作会议。首先向家委会成员宣读工作制度、职责，汇报上学期家委会的工作情况，其次介绍下学期家委会的工作计划，再次请家委会成员针对计划提出意见和建议，最后家委会成员根据自身情况自愿为幼儿园建设承担职责和任务。例如，幼儿园组织家委会讨论托费标准问题，家委会经过认真商讨，制定出科学合理的收费标准，在执行新的收费标准时，全园家长都欣然接受。再如，每学期初，对家长进行问卷调查，如“新学期，您期盼孩子在幼儿园收获什么”，通过归纳总结，幼儿园了解到大部分家长希望孩子有健康的体魄。针对问卷结果，我们在春天组织了“小班滚球比赛”“中班夹球跳比赛”“大班拍球比赛”，还召开了幼儿秋季运动会。如上所述，家长参与能够支持园所完善家园共育工作的管理，让家园的联系更加紧密，合作更有成效。下面以一则案例说明园长如何指导开展家长工作。
案例之窗
洁民幼儿园家园共育实施方案
北京市西城区洁民幼儿园 张雪红
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而我园在建园初始就强调“启蒙养育幼儿，蒙养家教合一”，这点也是与《纲要》要求相吻合的。但如何做好家园共育工作，作为园长，我清楚意识到关键是对家园共育理念层层清晰，层层落实。首先是使保教干部也意识到问题存在，并给予恰当的引导和提示。当我发现园内家园共育工作存在教师、家长地位不对等的问题时，我没有直接将问题抛出，而是通过与中层干部一同深入解读“家园共育”，明晰问题。一个“共”字，将家园两者做了同等地位的定位，双方都是教育的主体。再对照实际工作，干部们很快发现我们偏离了家园共育的核心追求，在实际工作中，教师会不自觉地充当指挥者，向家长灌输知识理念，要求家长配合幼儿园工作，而家长也很自然地安于从属的地位，这样就使得家园共育的时效性降低。通过系统分析家园共育的现状、具体问题，我们进行了有针对性地研究与指导，逐步建构了“双主体家园共育模式”，即把家长视为家园共育的主人，充分发挥家长的主观能动性及创造潜能，教师作为家园共育另一主体，在与家长有效互动的过程中，加速家长专业化成长进程，最大限度地发挥家园共育的作用。
一、营造一种文化——家长是幼儿园管理的参与者
“以人为本，科学育人”是洁民幼儿园的办园理念。这里的“人”不仅包括幼儿、教师，也包括家长。我们希望家长理解我们的教育理念，并在教育幼儿上达成共识，强调幼儿园是一个大家庭，每一名家长也是幼儿园的主人，每一个人都有责任和义务参与各项决策。多年来，我园非常重视将家长纳入幼儿园管理体系，让他们参与幼儿园建设。我与教学园长、主任、家园共育小组负责人一起策划、主持每一次全园家长会及家长委员会，营造“家长也是幼儿园管理参与者”的文化氛围，使其发挥重要作用。
在家长委员会上，我们通过丰富的活动共同学习，共同提高，并肩携手共促发展。我除了与家长交流幼儿园每学期重点工作、大项开支外，还坚持开展“两个一”活动。第一是组织一个互动活动。每次园级家委会前，我都会与业务园长、保教干部共同策划互动内容，通过亲身体验、交流感受，分享育儿经验和自然化教育理念。例如，我们要求每位家长用几张纸巾进行创意活动，只提出要求用纸巾为主材，还可以借助一些辅材开展制作，并没有出示早已准备好的范例。经过15分钟，无论是年龄大的老人还是年轻的父母，创作的作品都令人惊叹。通过这样的活动家长感悟到，孩子的学习与生活紧密相连，他们会用生活中的原有经验去创新。当孩子不需要帮助时，成人需要给孩子一点空间，孩子也许就会还给我们一个惊喜，而且生活中任何东西都是孩子学习的材料。第二则是提一点建议，将更多家长的意见带到园里，吸纳合理化建议，改进幼儿园各项工作。例如，幼儿伙食一直是家长最关心的问题之一，我们接受家长的意见后，为园内添置了幼儿食品展示柜，一日三餐每天实物呈现，食堂师傅、医务室大夫通过幼儿园宣传橱窗定期向家长介绍饭菜的营养搭配、烹调小窍门，我们还邀请家长参与“美食品鉴会”，现场品尝幼儿的主食和创新的菜肴，受到家长一致好评。
我们开展家教征文活动，向家长征集育儿经验，利用宣传栏进行展出，促进家长间的相互学习，同时将好的文章推荐到报纸杂志发表。每学年两次发放家长调查问卷，了解家长对幼儿园各方面工作的意见和建议。
家长是我们重要的教育资源，家长中有各方面的人才，可以对幼儿园的发展起到积极的促进作用。洁民幼儿园的园标和园歌，均由家长和幼儿共同参与创作，全园性征集形成。家长们踊跃参与投稿，参与投票、讨论、修改工作，综合大家的意见和集体的智慧，确立了最终方案，不仅迎来了成功的喜悦，更增添了爱的归属。
由于思想上达成了共识，家长委员们也热情发挥自己的作用，协助幼儿园开展各项工作。例如，在治安紧张时期、早晚高峰站岗等，都会有家长们的身影。他们积极参与幼儿园大型活动，春游、秋游、社区艺术节、德胜体育节等活动中，家长成为组织者、指导者和表演者，与老师们形成教育合力，我们也在活动中将正确的育儿理念传达给家长。
二、形成一种特色——家长是课程建构的合作者
“十二五”期间，依托我园自然化教育课程理念，通过主题式的研究与实践，我们尝试将自然化教育理念融入家园共育工作领域，在家长客观、全面地了解并自然地接受幼儿园教育理念的基础上，引导家长转变角色，帮助、指导家长构建自然化的家庭教育，使家长由配合的被动状态转为家园合作的共育状态，实现了合力同心支持幼儿发展的新局面。在课题“借助自然化教育课程理念，探索以家长和教师为双主体的家园共育实践研究”中，我与老师们共同实践，以大型活动为抓手，通过利用家长资源，使家长参与大型活动设计和实施全过程。引导家长学习《指南》，通过开放教研现场与家长共同观察和研究幼儿学习、聆听专家指导、制订家园共育细则方案等方式，向家长渗透科学育儿的教育理念，变单边配合为双边互动，使家长对现代教育理念及园本课程理念与价值都有了比较深入的认识。家长成为我园课程建构的合作伙伴，尝试在尊重幼儿天性的基础上对幼儿进行自然化教育，收到了较好的效果。
在与业务园长转班中，我们发现大班开展的“假日淘宝展”活动，深受幼儿和家长的关注与喜爱，这里不是一个简单呈现展品的地方，而是一个属于幼儿的特殊学习环境，是为幼儿的收藏提供交流、分享的场所，我们应该鼓励幼儿的收藏行为，将孩子们关注、探索生活的潜在可能转化为现实。同时也为家长参与自然化教育课程、提高家长的育儿水平提供了途径。在与大班老师的互动引导中，老师不仅为自己抓住幼儿兴趣需求开展了深受幼儿、家长喜爱的活动而感到自豪，更有了进一步挖掘活动价值的愿望。后来，由大班幼儿和家长发起了活动倡议，他们创建了幼儿园的“玩具博物馆”“自然物博物馆”，博物馆活动成为全园性活动，牵动着每一位家长和幼儿的心。在每期不同的主题中，每个人既是享受者，更是设计者和维护者，博物馆里大到展示什么内容，小到每样玩具放在哪个位置，每张卡片画什么，均是孩子们和家长自己观察发现、制作完成的。我们看到了家长和幼儿一起观察生活、快乐收集、精心设计、共同制作的其乐融融的场面。渐渐地，我园的教育思想已经潜移默化地渗透给家长，他们成为自然化课程建构的合作伙伴、课程的优质资源，我想这正是“自然化教育理念”的落实。
在大型活动中，家长的深层参与与合作是我们的研究重点。教师们从活动的前期便接纳家长参与活动策划，大家共同站在孩子的角度去思考活动的意义和价值，逐步完善活动方案。在活动准备方面则注重发挥家长的主动性，将家长推向和教师相同的主体地位上。活动临近时又组织小型沟通，在对孩子的观察和引导策略上给家长有针对性的指导，通过不断地互动和沟通，最终达成一致的教育思想和教育方式方法，为在活动中的合作教育做好了铺垫。
通过日常的大量工作，在活动中家长能够以陪伴者和教育者的双重身份，从行动到思想全程参与孩子的游戏，他们能本着自然化教育的初衷，让孩子们自由自主地选择：交换玩具时，他们不看重结果，而是关注孩子在过程中获得了哪些有益的成长经验；在关注自己的孩子的同时，也能关注其他的幼儿，更能有目的地引领孩子帮助、关心有困难的同伴。“六艺”活动中，我们将幼儿和家长制作的手工作品进行展示和拍卖，再将钱款捐助给社区里的贫困家庭，整个过程都有家长委员策划、参与，他们作为工作人员，与老师一起认真负责，不辞辛苦，教育幼儿从小心中有他人，在享受快乐的同时懂得爱、学会爱。
通过与家长共同建构课程并实施，家长懂得了如何顺应孩子的天性，如何尊重孩子的选择，满足孩子的需求。参与中，他们的目的性更加明确，对幼儿的引导技巧更加娴熟，可以说是意识的转变促成了行为的巨大变化。
三、提高一种能力——家长是科学育儿的实施者
为了更好满足家长了解先进的教育理念，提升育儿智慧的需求，一方面我们立足班级，通过家访、家长会、家园专栏、家长开放日、相约星期天、校讯通、园报等多种渠道开展家园共育工作；另一方面，我园定期召开家长学校，以讲座、座谈等方式，就家长关心的话题进行探讨。例如，邀请卫生保健专家为家长举办专题讲座和交流活动，邀请小学的教学主任来到园里给中班、大班的家长介绍如何做好幼儿的入学准备等。这些专题讲座深受家长认可，已经成为我园家园共育的特色活动，有效促进了家园在教育理念和行为上的一致，提升了家长科学育儿的水平。
我想要使家园共育工作常态化，家长真正成为幼儿园主人，参与课程建构，实施科学育儿，还需要有严谨的制度来落实工作，这既是一种保障，更是一种指导。于是，我与保教干部共同汇总大家的意见，再根据我们对制度的理解和借鉴其他的制度形式，共同研究制定出洁民幼儿园家园共育工作制度，并通过不断实践和调整，逐渐完善成为科学规范的具有洁民幼儿园自然化特色的家园共育工作细则。
制度与细则为落实家园共育理念，保障家园共育工作质量，起到支持和指导作用，更加体现出家园工作的全园参与、工作的常态化与细量化。家长走进幼儿园教研活动，通过现场观看幼儿游戏视频，分享交流感受，引导家长关注幼儿自主游戏及游戏中的学习价值，提升了家长的教育观念，不仅让家长更加珍视孩子的自发游戏，更习得观察是了解、引领孩子最好的、最重要的方式，并掌握了观察的具体方法，发现了每个孩子独特的品质。针对教育部下达的“学前教育宣传月活动”的通知，我园认真领会精神，制订出了引导家长走近《指南》活动计划。我们通过校讯通平台，由办公室向全园家长发出学《指南》的倡议；再通过各班级邮箱，将《指南》全文介绍给家长，请家长自行阅读、了解；召开园级家长委员会会议，组织家长委员进行学习交流，并梳理出学习《指南》的体会。通过开展幼儿园大型活动，引领家长在参与活动中感受教育的理念；再以班为单位，确定一个主题，引导家长进行学习《指南》的交流互动，并开展了“倾听孩子，共同成长”的征文活动。通过一个月的学习与研讨，使家长对《指南》所传递的教育理念有了认同，并能尝试作用于家庭教育实践中。
几年来，通过一系列家园共育工作指导，明显感受到家长对幼儿园自然化教育理念、科学育儿方法、幼儿学习行为特点等有了全面了解，教育能力得到了提高，对幼儿园工作满意率明显提高。我认为家园共育工作不是一朝一夕的事情，现在我园的家长已经意识到自己也是幼儿园的主人、教育的主体，是家园共育的实施者。在今后的工作中，我们会继续与家长一起，不断观察幼儿，反思自己，组织家长参与多样化活动，促进家庭教育的专业化成长。
（四）重视教科研对教师专业发展的引领
教科研工作是促进教师专业发展，提高保教工作质量的助推器，它同时对幼儿园学习型组织建设，形成幼儿园办园特色也有助推作用。园长首先要深刻认识教科研在幼儿园保教工作中的重要地位，给园内教科研工作开展提供充足的时间、宽松的空间，支持业务管理者开展好教科研工作。其次要了解教科研与其他保教工作的关系，同时还要了解教科研如何开展才能够提高保教工作质量。只有将关系拎清、捋顺，才更有助于保教工作整体管理。最后，园长对教科研工作的指导内容主要有：教科研选题是否来源于教师的困惑、教学实践中的真问题，教科研计划的制订，教研活动创造性地开展，以及教科研成果的积累和转化。教科研指导的重点和目的在于教科研能否真正解决一线教师的实际问题，达到促进幼儿发展，提高工作质量的目的。因本套丛书另有关于教科研的一册，故这里只对园长要参与的上述内容做简要介绍。
1.教科研问题的选择
教科研问题的选择是教科研的开展能否激发教师参与、学习、研究兴趣，能否解决影响教育质量的关键问题，让教科研真正促进教师专业发展，带来保教质量提高，使教研有实效的关键一步。所以园长如果能够在选题方面与业务管理者一起分析研究，进行指导，会使幼儿园很快找到、找准研究方向和目标。园长指导业务管理者在教科研问题的选择上可以参考以下一些做法。
（1）多种途径和方法收集问题
园长引导业务管理者既可通过调研问卷、访谈、非正式交流等方式自下而上收集问题，也可以依据国家对教育的新要求通过评价、总结、日常进班观察、文本批阅等方式发现保教实践中出现的问题，以这样自上而下的方式收集问题。问题收集过程中要尽量保证其真实性。
（2）问题的分类、分析与筛选
日常保教实践中常会发现很多问题，不同层次教师的专业需求和困惑也不同。那么哪些问题是影响幼儿园质量提高的真问题？哪些问题需要通过教研、科研方式去解决，哪些问题通过培训和其他方式解决？这些都需要园长引导业务管理者将收集到的问题进行分类筛选，对问题进行归因分析，找到本质问题即真问题，围绕真问题制订教科研计划，开展教科研研究。例如，教师主导作用总是不自觉地发挥在幼儿主体作用之前，表面上看是不给幼儿自主学习的空间，就是怎样说让教师放手也难以真正给幼儿充足的自主探索、思考和解决问题的空间，实质上是因为教师不相信孩子能行。因此，不解决教师的儿童观问题是难以让教师从教育行为上转变的。不相信幼儿就是教师总是不能给幼儿充足的时间、空间问题的本质，其中教研是解决教师实践中问题的最主要、最可行的方式。
2.教科研指导的内容
（1）指导学期教科研计划的制订
教科研计划代表的是幼儿园研究的基本思路。园长对教科研计划制订的指导主要是指对全园一个学期的教科研计划制订的指导，在指导过程中园长要了解教科研计划制订的基本流程和要求。教科研计划包括：优势和问题（要高度概括，问题的查找要具体，不宜太宏观，同时要反应本质问题）、目标（依据查找的问题确定研究的落脚点，目标要具体可落实）、重点工作（主要解决的问题）、具体安排（一般以每两周一次的频率安排活动）。教科研计划主要注意的是要把握好两个关系，即本学期计划与上、下学期之间的关系，本学期计划各部分之间的关系，把握好这两个关系，会有助于幼儿园的教科研研究具有连续性、发展性和实效性。
（2）对教研活动过程的指导
对教研活动过程的指导，包括与教研管理者共享教研的过程，不定期参与教科研活动，聆听教科研的过程，等等。这里的指导，既有对教科研管理者的指导，也有园长在实际参与教科研工作中，对教师的直接指导。
3.对教科研效果的指导
有一句话说得好：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。教师经过教研，可能从理念上知道了很多，甚至说得也头头是道，但不代表他们就真正理解并能够转化为行动，而且教师的专业成长也不是一蹴而就的。所以园长一定要督促业务管理者加强教研后的跟进观察，了解教师调整和改进了多少，还有没有困惑；若有困惑，还要继续研究查找原因，继续教研，解决教师的问题，最终转变教师的观念和行为。当然，如果园长能够抽出时间跟进一两个教师，了解教研成果的转化更好。另外，教研成果的转化也可以通过一些教研制度的建立，帮助教师将研究共识变成一种常态的研究行为，使研究、学习、实践融为一体，不断提高教师的专业化水平。同时，园长要给教师搭建分享交流自己研究成果的平台，让教师的个人知识经验得到共享，这样既增强了教师自我价值实现的成就感，增强了事业心，又可以营造一种浓厚的相互学习的氛围，让更多的教师获益。
（五）文本的抽查与指导
园长对文本资料的指导主要是两个层面：一个是从计划管理角度对业务管理者制订的全园性保教计划、教研计划、管理笔记等文本的指导。通过批阅，思考了解业务管理者的思路和措施能否实现幼儿园的办园理念和方向，其内容和措施是否有利于工作落实等。另外，通过批阅还要了解业务管理者在业务管理过程中的优势和不足，困惑和困难，以进行及时有效沟通，给业务管理以行政支持，保证保教工作顺利有效开展。另一个指导是，园长应不定时地抽取一部分教师的教学计划和观察笔记阅读。通过这些材料了解一线教师在落实全园保教工作计划过程中的实际情况，了解教师在工作中的情感态度，了解教师的专业思考和能力，以不断反思管理和队伍培养效果，随时调整管理方式方法，以保证保教工作质量。关于对业务管理方面的文本指导在前面保教计划指导中已经重点讲述，这里更多的是指对一线教师的文本抽查与指导。
园长对文本材料的批阅，同样需要园长进班指导所要具备的专业知识，策略也可参照进班指导策略。文本内容是用文字书写的教师的思路、观察或者反思，没有更多、更丰富的背景支撑，所以园长要完全依靠教师的文字和语言去了解，因此会给判断带来难度，而且文本批阅更多是园长与教师个别化的交流，是教师非常重视的内容。因此在批阅时可以采用以下一些策略：拿放大镜看优点，拿显微镜看不足，重在鼓励，也要点出不足，特别是师德方面的不足；对于看不明白或者难以把握的地方可以采用边问边评的方式，引导教师将自己的思路陈述清晰。个别时候需要当面交流了解情况。
园长批阅教师计划基本上要把握几点：一是规范性。是否按照幼儿园的保教制度要求进行书写，没有按规去写，要了解原因是什么，再做结论或反馈。二是理念的先进性。学习和教研后的观念能否通过计划反映出来，文本中是否有对理念的把握、差异的重视、对幼儿学习品质与学习的关注。三是活动设计的把握。教师活动生成和在一周活动中的思考是否兼顾，活动目标设计、内容选择是否建立在分析幼儿学情基础上，过程是否有利于重点学习、难点突破。是否是层层递进、由浅入深、动静交替，等等。四是活动与当日前后活动、班级其他活动（比如区域游戏、生活、户外）之间的关系，等等。
园长批阅教师观察记录和反思笔记基本要把握以下几点：一是真实性。教师观察写作的是否是本班幼儿，避免抄袭。二是客观性。是否客观地描述了幼儿在班级活动中的语言行为，而不是掺杂了教师主观臆断。三是价值感。教师观察描述的现象是否反映了幼儿的想法，幼儿的探索、幼儿的发现等是有价值和意义的事情；是否是带有研究和思考的内容，或者说是否有利于对幼儿特点、学习方式、特点规律的了解，有助于提高教师专业水平，而不是简单地流水账般描述幼儿的常规行为。四是深刻性。教师的反思是否到位。能够抓住自己所要反思的关键问题进行深入思考、学习、分析，找出本质原因，有利于教师的改进。另外，在批阅观察笔记时仍然要带着欣赏的眼光、研讨的心态，以保护教师写作和研究的积极性，促其不断改进提高。