对教师自我认同影响因素的研究是教师自我认同研究的基本领域。然而，就目前的研究现状而言，大多数研究关注的是教师自我认同在人口学变量上的差异，或者主要说明哪些因素在影响教师的自我认同。对于究竟哪些因素对于教师的自我认同产生积极提升作用，哪些因素产生消极的削弱作用，并未给出有力的解释和说明。并且，伴随着社会的变迁、教育的变革以及教师工作对象和环境的巨大变化，各种因素对教师自我认同的影响作用机制也变得复杂。而已有研究对于这种变革因素并未给予敏锐的关注。因此，本研究基于教育变革的背景，通过实证研究过程，对教师自我认同的影响因素进行双向的性质分析，从而为优化教师自我认同的影响因素提供现实的基础和支撑。
一、教师自我认同的双向影响因素分析
本研究遵循了归纳法的逻辑，逐步收集归纳影响教师自我认同的因素，并进行性质分类。研究过程中，首先使用了开放性访谈调查，访谈法的优势在于能够更加真实深入地收集一手研究资料。为此，在研究的第一阶段，对50名教师进行开放式访谈，围绕影响教师自我认同的双向因素列出访谈提纲，完成访谈后，整理出访谈逐字稿。在对逐字稿进行编码分析的基础上对因素进行归类整理和性质分析。
在开放性访谈的基础上，根据研究问题的性质编制了开放性问卷，以中小学教师为调查对象，发放200份问卷进行数据收集。该开放性问卷包括两道开放性问题，即“尽可能列出让您喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”和“尽可能列出让您不喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”。将现场回收的问卷全部数据录入电脑，进行整体分析。
按照影响因素对教师自我认同的影响性质的不同，将其分为积极因素和消极因素，这只是一种简单的分类，其实在不同的维度上还可以将因素分为主观因素和客观因素、制度性因素和非制度性因素等。这里根据研究的实际需要和对问题解释的清晰性出发，主要从积极和消极的维度上对因素进行分类和分析。
（一）教师自我认同的积极影响因素
根据对访谈资料和问卷调查资料的归类分析，对教师自我认同具有积极影响的因素有很多方面，研究者按照重要性进行排序，选择其中最重要的五个因素进行分析。
1.源于学生的成就感和幸福感
价值认同是自我认同的核心，这一点在调查研究中也得到了证实。最能唤起教师“当老师真好”的感觉的是学生的成长和对教师的回馈。这种回馈与物质无关，与任何功利性的因素无关，是纯粹精神层面的享受。人的自我是一种关系性的存在，人无法自我确认自身的价值，总是通过他人去认识和建立自我的，而作为最重要的职业关系的师生关系成为教师确认自我价值的重要基础和纽带。
学生带给教师的价值认同感主要包含在两个层面上。
第一，看到学生的成长和成功所形成的成就感。学生的成长和发展是教师工作价值最直接而重要的体现，因此，也就成为教师自我认同的重要影响因素。很多教师选择教师职业就是看中了教师职业可以通过自己去影响学生的人生，而学生的成长和成功恰恰能够印证教师对职业价值的判断和选择。
学生有成就可能是自己感到工作幸福的唯一理由。自己的学生毕业多年后事业和成就都超过了自己，而他们还念念不忘多年前的老师，看望我时还能对当时的师生生活如数家珍。告别时爽快地说：“老师，你有什么事，只要一句话，我就会把全班学生召集起来。”我想自己并不是希望学生去帮我做什么事，听到这句话就让我感到“当老师真好”。
第二，被学生关心和挂念所带来的幸福感。教师职业生活中的不确定性让教师很难判断自己的言行对学生的真实影响，因此，教师特别需要通过学生的反馈来了解自己的工作价值。并且，教育工作所具有的迟效性，往往使教师对于学生在离开自己之后的反馈更加看重，也更能带给教师价值感。很多教师谈到，能够让自己感觉到幸福的往往是“点点滴滴的小小的关心”，自己收获的却是“大大的幸福”，因为感受到了孩子们的心。老师们提及频率最高的感动事件为生病时学生的送药或者关心、节假日的电话或短信问候、不期而遇听到学生喊一声“老师”，学生对自己表达谢意和喜欢的小字条。这些虽然是“小事”，但是却给予了教师最深的认同感，教师会因为学生这样真诚纯净的情感表达而产生“所有的付出都值了”的无怨无悔的感觉，这种感觉正是一种深沉的职业认同感。
父亲节那天，我收到了班里很多同学自发给我写的信。他们把信纸折成各种美丽的形状，他们在信中亲切地称呼我为“爸爸”。在那一刻，我感到无比幸福，因为我的付出得到了他们的认可。其实教师不求桃李满天下，只要我们教出来的学生走向社会能够胜任自己的工作，能够做个堂堂正正的人。并且在他们回忆起中专生活时，能够说，这几年学没有白上就可以了。如此，我便能够感到为师之幸福。
感动常常来自我的学生。人的心灵是相通的，你付出真心，努力对他们，他们能感觉的到，也会回报给你。例如，每年的教师节、节假日，总会收到无数学生的短信、电话，即使是当年最调皮的孩子，也忘不了你。虽寥寥数语，也是我坚守三尺讲台的理由。还记得我结婚的时候，学生们统一穿着校服，冒着小雨在楼下站成一个大大的“心”的形状，然后给我打电话，让我在楼上往下看。那一刻，热泪盈眶。班长还找来相机照下来，作为礼物赠给了我。这样的情境什么时候想起来，都是非常美好的，让人感受到这一职业的美好。
2.工作的稳定性和时间自由性
教师职业所具有的稳定性和时间上的自由性是很多教师选择职业时所看重的。这种稳定性意味着生活的规律，能够保持一种与自己的性格相匹配的节奏感，使生活平静而踏实。这里需要说明的是，一种工作的优点往往也成为其缺陷所在。在看重教师职业稳定性的同时，另外一部分教师却认为这样的稳定往往缺少了自己所期待的挑战性，缺乏新鲜的刺激和发展空间。并且，在这一影响因素上存在着性别的差异，稳定性更受到女教师的认同，女教师的认同度要远远高于男教师。男教师则希望通过更具挑战性的职业使自己的社会价值和社会地位得到进一步提升和认同。
时间上的自由性即拥有寒暑假，工作时间相对自由，成为教师职业令其他职业羡慕的地方，也成为教师选择和喜欢这一职业的重要原因。教师认为，寒暑假可以“做自己想做的事情”，可以安静读书而修身养性，可以通过旅游让身心放松，可以更好地照顾父母和陪伴家人，弥补自己平时工作忙碌的缺憾。对这一职业特征的看重能够体现出教师作为知识分子在精神上对于自由的向往和追求。这种自由外在的表现上是对时间的自由支配，而内在体现的却是教师对精神自由的看重。
3.能够获得自我成长和提升
教师职业为教师个体提供了自我成长和提升的机会和空间，使教师始终保持一种发展的积极状态，这是令教师喜欢这一职业的重要方面。需要说明的是，当教师谈及这一因素时，他们主要指向内在的精神层面的收获和发展，而不是涉及职位、职称等外在的物化方面的发展。
具体来看，教师在职业生活中获得的成长和发展主要涉及三个层面。
首先是“教学相长”，在教学过程中，通过备课、授课的过程和与学生的交往互动而获得的发展，这是教师职业在最基础的层面带给教师的成长。“不断地教，不断地学，温故知新，充实自己”“教学中能够从学生身上学到很多东西，帮助学生成长，更重要的是自己也在成长”。职业过程本身是鲜活的，学生的精神世界是生动变化的，这些都作为新鲜的刺激激**着教师平静的生活，从而为职业生活增添生动的色彩。
其次是通过培训和教研活动所获得的专业成长带给教师的充实感。伴随着教育改革和教师专业化水平的日益提升，教师参加专业培训和参与教学科研的机会越来越多，这样的机会可以使教师开阔知识视野，提升教学能力，并且在与同行的交流中获得归属感和充实感。因此，“和同事一起做自己喜欢的研究”“在寒暑假的专业培训中与专家对话和交流，让自己得到提升，让自己一直在成长的路上”成为教师增强职业认同感的积极影响因素。
最后是教师获得的专业成长和提升，除了来源于外在的信息输入之外，还有教师自己在教学过程中的反思和自省，这样一种内在的自我对话，能够使教师获得平静的成长和收获。很多教师认为教师是一种“良心活”，所以，来自良心的声音会让教师对自己的言行有比其他职业更多的反思，这种反思会使教师在道德精神层面实现一种自我净化和升华，这样的收获无声无息，却令教师欢欣鼓舞。
当老师可以独醒、自清，令我灵魂安宁，在安宁中品味到幸福，在安静中又能感受到欣欣向荣的力量。
当一名教师可以起到更好的内省和自律的作用，我越来越明白了良心的含义，我决心做一个真正有良心的老师。
做教师可以磨炼一个人的责任感和道德感，让自己在道德上能更好地与这个职业相匹配，才能心安。所以，需要不断让自己变得更完善。
4.教师职业高尚神圣，社会地位高，受人尊敬
在调查中我们发现了一个矛盾的现象，教师一方面觉得教师社会地位高，另一方面又表示教师的社会地位低。这究竟是什么原因呢？当我们进入教师访谈资料的内部进行认真分析才发现，当教师谈及教师社会地位高时，往往指向教师职业的高尚神圣的内在性质，属于这一职业所承载的精神意象。而当教师谈及教师社会地位低时，往往指向教师职业的工资收入水平，指向教师的经济地位。因此，需要对教师笼统的社会地位的表达做具体分析。看重精神层面的教师，会将“人类灵魂工程师”“文化传播者”“春蚕一样的奉献者”等对教师职业的描述纳入自己的职业意识之中，并作为自己的职业追求，从而感觉到自己因为从事这样一种职业而变得高尚。而过多强调经济地位的教师则会对这一职业有更多的抱怨情绪，难以体会到内在的满足。
教师对自己职业社会地位的感知是通过周围人的反应而建立起来的。这正是社会学家米德所说的“镜像自我”的形成过程。每个个体都是通过他人的目光看到自己并形成自我评价的。因此，周围的社会公众对教师的评价能够直接影响到教师的自我认同感。
教师职业很高尚，得到更多人尊重。尤其在农村，家长看教师的眼神，说话的语气无不透露出崇拜、尊敬。
生活中因为自己是一个教师而受到亲朋好友的爱戴。
当别人问及自己的职业时，我说是老师，很多人都会说当老师挺好的，能教书育人。我感觉这一职业是平凡而伟大的。
我觉得做一名老师很光荣，也许我没有很高的收入，但我可以用我的知识改变孩子们，更重要的是我的工作能被别人认可，从家长们信任的目光中，我知道了自己的价值。
教师对自己的职业崇高感的建立，还与其学生时代遇到的“好老师”有关，很多教师谈到自己在中小学阶段遇到了令自己崇拜的好老师，改变了自己的人生，让自己感觉到教师职业的崇高和伟大，并且将教师职业作为自己的人生选择。
从小到大所教过我的老师中，很多老师都令我崇拜，让我感觉当老师挺高尚的，并希望成为他们那样的老师。
从小崇拜教师，他们成为我的偶像和今后努力的方向。
5.工作关系单纯，和学生在一起简单而快乐
在中国这样一个人情社会中，人际关系的复杂成为很多人苦恼的根源。所以，在职业选择中逃避复杂的人际关系困扰成为人们职业取舍的一个重要因素。选择教师职业的人往往崇尚人际关系的简单和单纯，不愿意为了名利而与人“钩心斗角”，愿意获得一种与天真善良的孩子们在一起的单纯的感觉。人际关系的单纯可以提升教师的职业幸福感，并且感觉到自己在“保持着一颗童心”。学生纯净的眼睛、真诚的心灵能够使教师忘记工作中的烦恼，忘掉成人社会的污浊，让自己被学生感染和净化，从而获得一份简单的快乐，平静的幸福。
孩子纯真可爱，和学生在一起，始终有一颗童心，感觉自己很年轻，很有活力，精力充沛。
与学生一起成长，分享学生的苦恼与快乐，享受他们眼神中的崇拜，很受用。
我感觉快乐，和孩子交往很单纯，没有社会的污浊，在讲台上常常进入**投入的状态。即使有各种的不如意，只要一进课堂就热情如火。看到那一双双天真的眼神，一张张可爱的笑脸，心里是那么得满足，幸福！
（二）教师自我认同的消极影响因素
教师自我认同的消极影响因素削弱和降低了教师的自我认同感。被调查教师在开放题中描述自己的职业生活状态时，负面的词汇使用较多，“穷”“忙”“累”“无力”“迷茫”“困惑”等词汇的出现频率极高。这些词汇生动地表达了教师在职业生活中的负面体验，影响着教师内心深处的自我认同感。
1.工资收入低，收入和付出不成正比
在市场经济社会中，收入高低成为人们衡量自我社会价值的最重要的标准。教师们普遍认为自己的收入在整个社会中处于偏下的水平。“囊中羞涩”“入不敷出”是很多教师描述自己经济状态的词汇。教师对自我工资收入的认知一方面是通过社会比较形成的，另一方面是与自己在时间和精力上的付出相比较而得出的。这一因素之所以会影响教师的自我认同，一方面是因为身处消费社会中，无法用金钱收入赢得周围人的尊重，会“被人看不起”，更加重要的是在另外一个层面上，因为收入低而被学生和家长看不起，直接影响到教师的教育权威。物质收入和社会地位这样的外部因素进入教育过程之中，使教师无法自信而具有尊严感地站立在三尺讲台之上，这是最令教师痛苦的。一个被学生轻视的老师，如何去理直气壮地教育学生呢？“老师，好好学习有什么用呢？你学了半天当了老师不也就挣那点工资吗？还不如我初中毕业出去打零工挣得多呢？”无言以对的教师，失去了教育学生好好学习的理由和底气。这对教师的自我认同是一种釜底抽薪的伤害，我这样教学生能把学生带入一种好的人生吗？当教师对自己、对教育产生质疑的时候，教育就岌岌可危了，作为教育代言人的教师就无从认同自己的价值了。
付出与回报不成正比，如果老师都是“穷光蛋”，学生能看得起我们吗？如果学生都看不起我们，我们还能教育和影响他们吗？站在讲台上的我常常感觉到一种自卑。
教师的劳动和付出不成正比，所付出的劳动学生不理解，甚至还会有这样那样的法律条款来限制，另外在物价飞速上涨的今天，入不敷出，甚至很难承担家庭、孩子、长辈等的花费。如果有来生，我一定不选择教师这个职业。
我们“挣着买白菜的钱，操着卖白粉的心”。贫穷，心累，地位低，薪资待遇无法支撑体面的生活，经常会感觉囊中羞涩，而推掉社会交往。这样的经济收入让我们无法安心教学、培养学生，为了生计、家庭，不得不走出学校寻找兼职机会。
2.学生难教，教师难以获得成就感
教师自我认同最重要的支撑因素是学生，学生的成长和发展能够带给教师最深的满足感和成就感，反过来，当学生难于管教，不听从教师的教导，教师的投入和付出无法在学生身上得到应有的回馈时，教师的自我价值就很难得到确认。
通过教师的描述我们发现，“学生难教”的感慨和体验是由不同的具体因素造成的，这些因素直接影响到教师的教育过程，使教师难以在教学中取得预期的成效而影响到自我认同。
（1）学生对教师的不尊重和不信任，令学生难教。
教师是依靠学生的尊重和信任来教育学生的，这是教师教育学生的必要条件，失去这个条件，教师对学生的教育就无从谈起。然而，由于工资待遇、社会舆论宣传等多方面的原因，学生对教师的尊重和信任感降低。而且这种降低很多时候并非针对某一个具体老师，而是针对整个教师职业。这种弥散性、先在性的不尊重和不信任，无形中却严重地消解了教师在具体教育过程中的教育权威，令教师感觉到无力和无奈。在这种情况下，教师想要教好学生，获得教学过程中的成就感往往需要付出更多的努力，承受更多的压力和挑战。
在一次课堂上，一名学生谈到了老师这个职业时说，他认为教师是特别没出息的职业，认为什么都做不了的人才选择当老师。我知道他不是针对我，但他的个人观念，让我产生了很深的思考。到底是学生、老师、还是社会出现了问题，让学生这样轻视这种职业呢？
每每听到身边的老师去管教学生，却被学生辱骂或殴打时，就感到特别伤心难过。我们努力教给学生知识，换来的却是自己的尊严被践踏，就觉得这是一个特别没有意义的职业，就想着没必要那么认真地管教他们了。
（2）教师教育过程中社会支持的缺乏，令学生难教。
教育是一个系统工程，需要学校、家庭和社会达成内在的一致性，从而形成教育的合力。然而，这样一种理想状态的达成常常面临着现实的困难。在整个社会和家庭深度变革的大背景下，教师的教育过程常常难以得到有力的社会支持，使教师感觉到在教育学生时的孤立无助。
首先，社会道德风气、价值观念等与学校不一致甚至矛盾冲突，导致教师在教学过程中对学生的教育和引导因为失去了社会基础而显得苍白无力。教师在学校传授给学生的价值观念往往在孩子与社会、家庭接触的过程中被推翻，导致“5+2=0”的教育效果，更为严重的是伤害了教师在学生心目中的权威感和信赖感，他们开始怀疑“究竟应该听谁的？”“还要不要相信老师的话？”比如，教师要求学生要正直善良，可是父母或者周围的人却告诉孩子“善良正直在社会上根本吃不开”，老师要求学生与同学相处要学会忍让，而家长却告诉孩子“不能吃亏，有人打你，你必须狠狠地揍他”。教师在这种不一致、甚至相互冲突的教育环境中难以确立自我的教育自信，难以获得清晰的方向感和认同感。
孩子越来越难教，缘于家长、社会造成孩子的价值观、人生观的扭曲，教师的正能量太单薄，生活中负面因素太多，孩子教育不应是单方面的教育，所以，老师难当。
学生与教师之间在各种观念和认识上的冲突和差异，导致学生不认同和不接受教师的教育。
作为一名教师，在教学中我常感到进退两难，因为我的理念不为学生接受，他们一味向成绩看齐，而忽略了我所倡导的阅读以丰富人生的理念，面对他们空洞、贫乏的知识面我很着急却束手无策。
其次，伴随着家庭对子女教育的日益重视，家长对学校教育的非理性参与非但不能给教师支持，很多时候还与教师形成一种敌对关系，甚至造成对一部分教师的伤害。家长对教师的不信任、不理解、不尊重以及不配合成为影响教师自我认同的重要的外在因素。因为，家长的态度会直接影响到孩子的态度，家校关系的性质会直接影响师生关系。当家长信任并尊重老师的时候，孩子对老师的信任和尊重必然会受到积极影响。现在最令老师们苦恼的是家长经常运用“告状”的方式举报他们不满意的教师行为，而这种缺乏信任的敌对性质的行为往往将教师直接放在“被告”的位置上，这样的方式常常令老师们“伤心”“受到打击”。在这类事件中，家长没有用积极的方式和老师沟通，而是使用了不信任的方式。这种方式会使教师受到伤害，无论是来源于上级管理部门的处理、警告所造成的压力，还是内心的失望和委屈，都成为一种挫伤性的体验。而事实上，这种体验，直接伤害了教师的教育**和教育信心，最终伤害的却是学生的教育和成长。
家长对孩子的溺爱最让人接受不了，当孩子犯了错，老师如果说重了，家长要么告到校长，要么告到教育局。现在的孩子怎么管，难啊！
我的一个同事，事业心极强，上进心挺强，上一次在口头批评教育学生后，学生回家发烧生病了，家长来学校无理取闹，要求赔偿精神损失费1.5万元，学校与教育局为了息事宁人，直接把责任全推给老师，为了教育学生赔上了一年工资不说，还给这个老师造成终身影响。学校到底怕什么？为什么要委屈老师呢？这样下去，谁还敢管学生呢？
当家长不配合自己的工作时，比如在处理学生问题时，家长极度护短，胡搅蛮缠，常觉得很无礼，觉得这个工作很没有意义。
3.教育管理的行政化，令教师处于疲于应付的身心状态
很多老师选择教师职业看重的正是这一职业所具有的自由自主的工作状态，喜欢安静读书和教书的感觉。然而，在教育行政化现象日益严重的教育现实中，老师们对于各种行政命令和事务的干扰苦不堪言。“疲于应付”“无心教学”成为教师描述自己职业生活状态的高频词汇。因为，很多检查和评比不切实际，但又必须承受，所以只能造假或做很多无用功。而且，频繁的检查、评比、会议等行政性事务占用了教师大量的时间和精力，使他们没有充裕的时间和充沛的精力投入教学中，结果就难以享受到高质量的教学带来的价值感和意义感，最终就会形成一种又忙又累却无意义感的精神状态。这种状态令教师们感觉到压抑、委屈，形成很多抱怨，处于一种消极应付的职业状态之中。这样的一种影响因素，并非教师职业固有的，是不合理、不科学的管理体制和管理方式所造成的。教师本来所看重的教师职业的安静、从容、富有意义的状态被纷繁的干扰性因素严重破坏了。
总感觉自己的大量时间都浪费在了一些无意义的应付学校的各种事务性工作，有一种无力的疲惫感、盲从感。这样的应付，令人劳累而压抑，产生很多负面情绪，减弱了教学积极性。
理想与现实存在很大偏差，现实总是不如我们原本想象的那样美好，面对改革很迷茫，很想改变教法，得到学生认可，但疲于应付各项检查，真正坐下来研究学生、教材的时间太少了。所以有想法，也没有精力与时间去实施。教育学生的时候，常常感觉到力不从心，倍感苦闷与无奈！
除了外部性行政事务的干扰对教师职业的负面影响之外，内部学校管理对教师教学过程本身的干预不科学、不合理，更是直接影响到教师的工作状态。无法按照自己的教育理念和教育理想去实施教学，造成理想与现实的冲突，造成一种平庸的失去自我的工作状态，这是令教师产生自我认同危机的重要的直接性影响因素。
学校的管理太不科学，太多束缚，领导的定向思维影响着老师的教学方法，模板式教学占据课堂。一刀切的教学模式逼着老师们使用，真令人无语。
不同领导的不同要求，常常打乱了教师的教学理念和方式，教学变成了迎合、虚而不实的假象。无论是带班还是教学都没有自由，不能按照自己的想法去做。
4.制度性因素的影响和制约，削弱了教师的自我认同感
教师生活在制度性的空间中，不同层面的制度从不同的角度定义着教师的身份，衡量着教师的工作，最终影响到教师的自我认同感。制度的存在本身是一种客观，而制度执行过程中人为因素的扭曲，使得原本善的制度变成恶的制度。制度的扭曲带来的是人的扭曲，而这种扭曲会直接触及内心深处，颠覆个体对自我的认同。
各种不同的制度影响因素，可以分为两类。一类是与身份相关的影响因素，如职称制度、学科制度、绩效工资制度等，这类制度主要影响教师的身份感和公平感。这些制度的存在本身并无可厚非，之所以会被教师作为负面影响因素提出来，就是因为制度的实施不合理、不公正，打击教师的工作积极性。“别人是主科老师，我是副科老师”“别人被重视，我却不被重视”“别人有编制，我却得不到编制”“别人有高级职称，能力相当，我却得不到评聘的机会”，这些与各种制度相关的不公正感的获得，都会影响到教师对自我的认同。“我是什么身份？”“我是什么地位？”“我为什么得不到公平的机会和公正的待遇？”这些源自内心的质疑，都会外在地显现在教师的实际工作中。因此，源自制度性因素的影响，是一种根本性并且具有普遍性的影响，值得重视和关注。
职称评定和聘任太困难了，一个学校那么多老师，却连续七八年没有指标，大家感觉都没个奔头。即使评上了，有的老师10多年都聘不上，拿不到相应的工资。想想这些，就觉得没什么奔头，干好干赖都一样。
同样是老师，同样上课，主课和副课的工资一年却差出至少5000块钱，这就是我们副科教师的位置所在。我们小科不被领导重视，缺少幸福感，缺少工作热情，上升空间小。尤其是我们信息技术教师像打杂的，除了上课，几乎感觉不到自己是老师。领导对信息技术越来越不重视，使我的工作积极性大受打击，但又不得不去承担很多与教学无关的工作，使得工作很被动。
学校实施的绩效工资束缚了老师，干什么工作都和绩效挂钩，好像老师工作都是为了绩效。
现实中职称评定、干部提拔，普通老师无话语权，都是领导说了算。
另外一类影响教师自我认同的制度因素是与教师的价值感相关的因素，最主要的就是以应试制度为核心的一系列教育评价制度。这类制度对教师的影响是一种核心层面的影响，教师的教育教学过程时时受控于评价制度，这种制度改变了教师的教育教学过程，一味地灌输应试，使其难以享受到过程性的价值。而另一方面，机械应试的教育无法带给学生学习的快乐、全面的成长，甚至给学生造成很多痛苦体验，这使得教师无法享受到结果性的认可。教师的工作和付出一直存在，而工作和付出的价值实现却困难重重，甚至与教师的初衷背道而驰，这是教师痛苦地自我否定的根源所在。
现在的学教教育制度畸形，唯高考，唯成绩，没有基本的素质教育。应试教育太严重，在学校里没有真正的素质教育，都是应试教育抹杀了孩子的天性，没有让我真正体会到教育的乐趣。
当下教育制度中应试教育使得某些教师成了教书机器，一味地让学生学习，而扼杀了孩子的创造力和该年龄段应有的生机和活力。
5.社会交往封闭，社会资源少，社会认同感低
社会是一个大的坐标系，人总是在与他人的交往当中认识和定位自己的。教师身处学校这样一个被称为“象牙塔”的地方，在享受与世俗社会保持一定距离的清净的同时，也感觉到因为社会交往的封闭而带来的困扰。在中国这样一个关系社会中，潜规则的存在令很多原本正常的事情变得不正常，于是“求人才能办事”成为一种社会生存的逻辑。这样，“在办事时，有没有人”就成为衡量一个人的社会交往能力以及社会地位的重要指标，也就是说对作为社会资源的人脉关系的占有成为社会地位的象征。正是在这一指标上，教师往往会感觉“低人一等”，因为教师的人际关系主要存在于校园之中，而不是掌握权力的行政领域。而如果教师利用分布于各个行业的家长关系，则会牵涉到一定的教师专业伦理问题，令教师心存顾忌。因此，在整体上教师会在与公务员、老板等社会阶层的对比中，感受到社会交往封闭带来的较低的社会认同感。
教师在社会交往中的低认同感或者受挫感除了表现在“人脉关系少”这一层面，还表现在教师自身由于社会交往和经验少而缺乏社会交往能力，在与其他行业人员交往时往往形成一种“不知所措”的自卑感，无法像那些“经常在各种场合混的人那样游刃有余”。这样的交往体验会使“清高”的教师感觉到“很没有面子”，从而在内心产生自我认同的危机。
教师的社会接触面太小了，过于单纯，掌握的人脉资源太少，家里人办个事都找不到什么关系，感觉自己很没用。
教师的交际圈子很小，出去吃饭常常被嘲笑与社会脱节了，被认为很傻、很迂腐。
（三）双向影响因素的整体分析
当研究者将积极因素和消极因素放在一起进行对比性分析时，就会发现问题本身的复杂性。影响教师自我认同因素的性质划分，并非是绝对的。因此，在对因素进行性质区分性的分析之后，还需要做整体的对比性、呼应性分析，才能形成对影响因素的整体性认识。
第一，因素之间的矛盾性，同一个因素既可以是强化教师自我认同的积极因素，也可能成为教师自我认同的消解性因素。例如，很多人喜欢教师职业是因为它的稳定性，而当享受了这种稳定性之后，又会感觉到因为稳定而失去了内在的风险性和挑战性，难以激发自身的潜力，使自己形成更大的社会影响价值。还有，部分教师一方面喜欢教师职业在人际关系上的单纯，另一方面又认为教师职业的人际交往太过封闭，人脉资源太少，“求人办事难”。这些矛盾性因素往往是与教师职业自身的固有属性相关的，是具有客观性的。对于这样的因素的不同影响需要教师自身进行调整，没有职业是完美的，重要的是找到自己所需要的、并且适合的方面就可以了。
第二，因素的影响性质具有主体性差异。研究者在因素对比中发现，一个因素产生的影响是积极的还是消极的，往往取决于主体自身的观念、态度和行为选择。比如，面对学生因素时，一些教师往往强调学生难教，而另一些教师则强调用自己的努力赢得学生的认可和感恩；面对领导管理对自己工作的干扰，一些教师强调自己的“无力”，另一些教师则会强调“做自己能做的”，甚至有的教师强调“不要太在意领导的看法，要在意自己的良心”。这些主体性差异使得同样的影响因素产生的具体影响就可能存在差异。
努力改变学生的人生方向，做一盏指路的灯，指引道路。给学生一种向上、向善的努力方向。不再想领导的看法、想法，做自己该做的，把该做的事做好，在学生心中当一抹阳光，让她们回忆我的时候是一抹温暖。
教师要不断学习，才能让自己心情愉悦地投入工作。工作不是靠别人给机会或为了取得别人的认可，自己努力了就行了。教师的工作就是要对得起自己的良心，不要太在意别人的评论。
教师这个职业是我自己的选择，我会一如既往地去认真做好它，无怨无悔，不去攀比。也许教师社会经济地位比较低，但选择了这个职业，我就想应该放弃一些名和利，凭一种良心去教，对学生尽到应有的责任，无愧于自己的良心。
二、教师自我认同影响因素的优化策略
教师自我认同的影响因素是复杂的，因此，对这些影响因素的优化就必须遵循重要性原则，在所有的影响因素中，选定最重要、并且具有根本影响性的因素。在此原则之下，本研究选择教师个体自我、关系自我的重建为起点，同时关注管理和制度环境的改善，通过主客体的双向调整，以实现教师自我自由、自主并且是充实完满的存在。
（一）教师个体自我的价值重建
通过调查研究可以发现，教师的自我认同具有强烈的主体性特征。不同的个体面对同样的教育情境和现实政策环境会有差别巨大的认同感。因此，教师自我认同的重建最具基础性的就是教师个体自我的调整和努力。而最具内在性和根本性的就是教师内心深处的价值重建。选择当一名老师的价值究竟是什么？我所追求的价值是什么？在各种各样的价值中，我最看重的是什么呢？什么价值是我最需要的呢？教师需要在对这些问题的思考和回答中进行价值澄清和价值排序，然后才能明确自我认同感的获得需要何种价值的支撑。
教师的价值世界具有很多不同的层次。有物质层面、精神层面之分，有个体价值和社会价值之分，也有经济价值和伦理价值之分。教师职业有其特殊的属性，教师职业很难在经济地位上超过经济领域的商人，很难在权力上超过行政领域的公务员，因此，如果选择了教师职业却对金钱和权力有较高要求的人无疑会遭遇自我认同的困境。因此，选择了教师职业的人应该对精神和伦理层面的价值有更多的追求，获得内心的平静和充实。所以，教师的自我认同需要根据自己所选择的职业特性进行价值的分析和排序。此外，还需要提升自我的精神境界来超越低层次的需求，激发自己高层次的需要，不断引领自己的职业生活趋向一种高尚美好的境界。美国优秀教师莎朗·德雷珀在这方面堪称典范，值得我们学习和反思。
莎朗·德雷珀在阐述自己对职业的认识时，谈到“教学是一种爱好，而不是一份工作”。她强调并看重工作的内在价值，看重非功利的兴趣。正因为如此，她才能做到“在漫长的一天辛苦工作后，能够保持微笑”。此外，她会在工作中发现学生的需要，发现对于学生的影响的价值。“我教书是因为我需要你们——你们有多需要我，我就有多需要你们。曾经一位老师改变了我的生活，所以我也要给你们积极的影响。这就是我做教师的原因。我从没有动摇过的一个信念，那就是成为孩子们永生难忘的好老师。我一直在努力给一个又一个学生施加积极的影响。作为教师，我们取得的最伟大的教育成就，不是勋章和荣誉，而是孩子们的微笑、拥抱和美好记忆。”[1]莎朗·德雷柏知道因为教师的经济回报少，人们对教师职业缺乏尊重，但是她会坚定地说，“我挣的钱永远都不会比篮球运动员多，我们的社会给演艺者的报酬比教育工作者多，这是不公平的。但是，我挣的钱也能养活一家人，而且还有额外的收获——微笑、拥抱以及知道自己真的很重要。”[2]在这里，莎朗·德雷珀几乎和我们中国教师面临着同样的处境，但是她没有去纠结于经济回报的多寡，没有太多对社会经济收入分配的抱怨，而是强调自己所看重的价值，并且能够坚定地去追求自己认为有价值的人生目标。她始终信奉着具有终极性的价值信念：“教师，可以真正改变一个孩子的世界”，所以，她能够坚持不懈地抵达一种职业的最佳状态和最高境界。她的价值分析和取舍是明确的，正因为如此，她能够在平凡的职业中创造出非凡的价值，能够成为六度赴白宫领取“美国年度教师”荣誉的优秀教师，能够成为一个改变了无数个孩子人生的重要存在。
（二）教师关系自我的积极构建
自我是在关系中存在、并在关系中实现的。教师的职业生活也是在关系中展开的。就目前的现实而言，无论是师生关系、同事关系还是家校关系，都面临着挑战和危机，令教师的自我陷于不安、孤立或者意义匮乏的状态。
面对这样的情况，教师需要拿出勇气来正视这些关系，正视这些关系中存在的问题的本质，然后重建这些关系，从而改变自我的存在状态。正如美国教师英特拉托在《我的教学勇气》中谈到的，教师要“敢于奋起抵制迫使自己的教学陷于孤独和隔绝的各种力量”，“重新与自己、学生、同事、学科建立联系”，这样的教师“不再是畏葸不前，独守一隅，而是正视教学上的挑战，听从内心的呼唤，挺身而出建立更广泛的联系”[3]。建立联系的过程，是更加真实虔诚地进入教育过程中，用自己的心与别人的心沟通碰撞的过程。在这本书中，一位名为罗伯特·孔兹曼的老师，讲述了自己在教学中为了启动学生的内心而让学生自由发挥完成名为“什么是人生意义”的演讲的过程。“通过这些演讲和讨论，我和学生探索了那些有深刻意义、巨大价值，并且能丰富我们共同生活的东西。”“挺身而出和学生建立联系，其价值超越了我的教室”，他的行为感染了自己的同事，得到了同事的高度认同，并唤醒了同事与学生真诚面对的教学意愿。“同事之间这样坦诚的谈话有助于从令人愉快的交往变成牢固的友谊，而且这种友谊会推动我的成长和专业发展”。在最后的反思中，这位教师写道：“上课的每一天，至少对我而言，不可能完全用来深刻反思，与别人建立默契的联系。有要证明的定理，有要说明的不规则动词，有要记住的重要日期，有要改正的修饰语，但是与学生和同事坦诚相对、建立联系的时刻，总是不断地点燃当初令我从教的**。”[4]
从这样一个教师的案例中我们可以看到，通过重建教师职业生活中的各种关系能够重建教师的关系自我，最重要的是可以在积极的关系中获得快乐、充实和幸福，获得教师内心渴求的职业意义。就我们中国教师目前的职业生活状态而言，我们需要把自己和学生的关系从以考试为纽带的功利化的状态中解救出来，更加关注学生的情感和心灵，学生也会在温情的师生关系中回报教师以温暖。在面对存在信任危机的家校关系时，教师需要对家长有更多的理解和帮助，而不是指责和抱怨，教师不再把家长作为“资源”，而是与自己一同完成教育使命的“战友”，用家校关系的信任和谐，成就孩子的成长和成功，也赢得家长的尊重和信赖。在面对同事关系时，不再是竞争对手一样的关系，而是成长的伙伴，作为共同体去建立彼此的互助和发展，在心无芥蒂的开放式关系中，获得支持，实现成长。总之，教师需要拿出勇气去改变，任何关系都不是既定的，都需要用心改变和经营，去构建一种职业生活的氛围让自己在其中感受到人与人之间关系的美好，获得存在的真实意义感。
（三）学校管理方式的科学调整
从调查结果中可以发现，教师职业生活中的很多困扰都是与学校的管理方式相关的。违背教育规律和妨碍教师专业自主的管理方式抑制了教师自我实现，危及其自我认同。因此，教师自我认同的重建就需要在学校这样一个具体微观的环境中实施令教师认同的管理，为教师职业生活的充实和成功创造良好的环境条件，为教师的幸福和欢愉提供良好的氛围。要达成这样的状态，就需要学校管理者对目前的管理实施科学化的调整，这种调整首先应该是理念层面的调整，然后是具体管理制度和措施的实施调整。在这方面，北京十一中学的校长李希贵的理念和措施都具有一定的借鉴和启示意义。李希贵在其著作《学生第二》中提出了自己的学校管理理念，这一理念颠覆了人们习以为常的观念，引发人们对学校管理的反思。李希贵提出，当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？当我们“一切为了学生，为了学生的一切”，又有谁来关注过教师的一切？
李希贵指出：“教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘亲其师’才能‘信其道’，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。一位教师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题了，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现你教育理想的天使，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地去这样做。”[5]
为了实现“教师第一”的管理理念，他采取了很多具体的措施，让教师感受到管理者的信任和尊重，感受到自己在学校的地位和价值。比如，为表示对老教师的尊重，他在学校中规定不检查老教师的教案，而变为以老教师自愿的方式，每学期将备课簿集中到教学资料室存档，专门供青年教师借阅参考，学校以借阅率的高低付给一定的稿酬。于是，老教师以借阅率高为荣，精心备课，在备课中不仅考虑怎样有利于教学，甚至还研究怎么有利于青年教师的借阅参考。小小的变动，既调动了老教师的积极性，发挥了他们“传、帮、带”的作用，也丰富了学校的文化。
李希贵认为，对于每一个校长来说，每天清晨踏进校园的那一刻，首先应该考虑的问题应该是：我今天能为教师做点什么？如果学校管理者总是能够关注到教师的需要，总是能够体谅和关心教师，为教师搭建发展的平台，在管理的细微之处体现对教师的爱护，那么，教师就会形成强烈的学校归属感和组织认同感，迸发出强烈的工作热情，从而建立自我认同。从这个意义上讲，学校管理的科学调整就需要学校管理者成为“点燃教师心火的人”，而不是“窒息教师**的人”。
（四）教育制度环境的根本改善
教师的自我认同与制度之间的关系是一种个体与系统性影响力之间的关系。教育制度对于身处其中的人，包括所有教师、教育管理者以及学生而言都是一种系统性力量。个人在制度面前虽然拥有一定的主体行动空间，但是却无法撼动基础性的环境。在各种教育制度中，考试评价制度对教师的影响无疑是最直接、最深刻的。究竟以怎样的制度来衡量教师的教育教学，衡量一个学校的发展，是重大的教育课题，需要在进行深入研究的基础上触及具体制度的改变和完善。
教育制度环境的改善不可能一蹴而就，需要在不同的层面上展开。
教师制度环境的根本改善首先需要制度伦理的重建。制度伦理回答的一个核心问题就是制度与人的关系问题。制度的设计和实施如何实现以人为本，如何满足人性的深层需要，如何给人以自由进而体现对人的尊重，如何体现出公平和正义，这些都是制度内在的价值诉求。制度应该以制度之善实现人性之善，抑制人性之恶，而不是相反。在只讲求效率而忽视公平和正义的教育制度下，人的物欲就会被激发，而人性的善良就会被遮蔽，冷漠成为一种标志性的人性特征。所以，制度可以调节人性的善恶。教育制度应该将教师自我价值实现的积极性调动出来，使教师所有的心力都能够实现一种令人欣慰的教育目标，而不是在付出所有之后感觉到自己在扼杀孩子们。
制度环境的根本改善还需要加强教育研究，加强对教育制度科学性、合理性的研究，探究将符合人性和教育规律的价值取向和伦理性质具体化为有效的制度，探究制度改进和完善的具体而现实的路径。教育制度的完善不是简单的感情用事，需要建立在科学研究的基础之上，需要完备的自上而下的系统设计来实现理想的教育目标。这样的研究能够保证制度的改进和完善不偏离教育的规律，不偏离伦理的轨道。
对于教育管理者而言，制度的根本改进和完善还需要在不同层面上尝试进行制度改革，在一定范围内进行制度改革实验，在获得成功经验的基础上进行推广。教育制度的完善不是整齐划一的齐步走，其现实路径往往始于局部性的探索。因此，这就需要作为具体制度实施者的教育管理者在系统性的制度面前反思个体与制度的关系，寻求更加积极的关系理解，尽最大的可能寻找制度变革的空间，在持续的探索之中逼近教育制度的理想状态，为制度之下的教师和学生创造良好的教育环境和空间。
[1] ［美］莎朗·德雷珀.优秀教师是这样炼成的［M］.刘晓林，译.北京:中国青年出版社，2012：20、21.
[2] ［美］莎朗·德雷珀.优秀教师是这样炼成的［M］.刘晓林，译.北京:中国青年出版社，2012：20、21.
[3] ［美］Sam M.Intrator.我的教学勇气［M］.方彤，等译.上海:华东师范大学出版社，2008：54.
[4] ［美］Sam M.Intrator.我的教学勇气［M］.方彤，等译.上海:华东师范大学出版社，2008：60.
[5] 李希贵.学生第二［M］.上海:华东师范大学出版社，2006：65.