生1：大约是50平方米。
生2：大约是52平方米。
生3：大约是47平方米。……
师诱导：面对这么多的答案，你有什么疑问吗？
生4产生主问题：老师，我们估算的都是同一块地的面积，为什么会有这么多的答案？
师：是啊，为什么我数出的答案和别人的不一样呢？是不是很想听听别人是怎么数的啊？
生：想。
师：好，满足大家的要求！现在我们在4人小组内做两件事情（课件出示）：
1.小组内交流你数方格的方法，并找出这些方法的优势和不足；
2.在小组内达成共识，形成一种你们认为较好的数方格的方法。
于是，学生们围绕这个主问题展开合作交流……
在上面这个教学案例中，老师紧紧锁定本节课的学习重点——围绕数方格的方法，利用学生的分歧，产生认知冲突，诱导问题产生，引爆学生思维，进而引发全班共鸣，再进行有效的合作学习。
再看一节语文课，小学语文四年级人教版《寓言二则纪昌学射》。课文如下：
飞卫是一个射箭能手，有个叫纪昌的人想学习射箭，就去向飞卫请教。开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力，眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨。”纪昌回家之后，就开始练习起来，妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。纪昌对自己的成绩感到很满意，以为学得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你取得了不小的成绩，但你的眼力还不够，等你练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话，回到家里开始练习起来，他用一根长头发绑住一个虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里报告这个好消息，飞卫高兴地拍拍他的肩膀说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。
我们教学寓言最大的难点是什么？就是引导学生学懂课文的寓意。因为寓意是课文所要表达的深刻的道理，常常隐藏得很深，不容易明白。围绕这篇课文的寓意（教学难点），沙坪坝区树人景瑞小学的周满老师是这样诱导学生产生主问题的：
师：这篇文章的题目叫什么？
生：纪昌学射。
师：学习什么？
生：射箭！
师：那写纪昌练习眼力用了几个自然段？
生：两个自然段。
师：开弓放箭呢？
生：一个自然段。
师诱导：其实只写了两句话。那读到这里，你有什么疑问吗？
生产生主问题：我想问的是，这篇文章是写纪昌学习射箭的，为什么练眼力却用了两个自然段那么多篇幅，为什么不详细写纪昌开弓放箭呢？
师：问得好，大家也有这个疑问吗？
生（齐）：是！
师：好，请大家在小组内围绕这个问题进行合作学习。
学生围绕这个主问题展开合作交流……大约3分钟后，学生纷纷举手，在教师组织下进行展学交流。
生展学：我们小组觉得作者这样写是为了突出纪昌练眼力的重要性，这个故事告诉我们的寓意是：无论学习什么本领都要练好基本功。
师：也就是说，作者写纪昌练眼力其实就是在练什么？
生（齐）：基本功。
师：很好，这就是作者想要突出的寓意：要练好扎实的基本功，纪昌最后才能成为一名百发百中的……
生（齐）：射箭能手。
与传统教学方法相比较，基于主问题的合作，其最大特点是注意了对信息的控制，它依据要素之间及要素与系统之间的依存性，抓住关键性问题，以合作探究的方式而予以深层突破，达到主脉通而其余经络皆畅的目的，从而优化学生对知识的整体理解。而传统式教学讲究“全面开花”，平均用力，致使“内力”耗散，效率低下，实在并非明智之举。
2.分解任务——强化个体职责
为了保证每个小组的合作学习能有序、有效地开展，每一次重要的合作环节，教师都要设计明确的“合作要求”。我们来看两个成功的合作学习片段：
师：接下来，请大家听听黄老师演唱的歌曲有什么变化。（师演唱歌曲……）
生：歌词变了，旋律没变。
师：是呀，把自己想说的话变成歌词唱出来。接下来我们小组也来试一试。请看合作要求。
PPT上出示合作要求：
第一步：集体创编歌词。
第二步：组长分工，一人指挥，一人伴奏，其余学生演唱。
第三步：合作排练，为上台表演做准备。
学生按照合作要求有序地开展小组活动。
——沙坪坝区西永一小音乐课
师：像这样一个一个地摆三角形，每增加一个三角形，小棒增加3根；如果像下面这样连续摆三角形（如图），摆n个三角形又需要多少根小棒呢？接下来老师请同学们自己来尝试尝试。先看看合作学习单，读一读合作要求。
PPT上出示合作要求：
1.同桌合作：一人摆或画，另一人填写学习探究卡。
2.组内交流：三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？说说你发现规律的过程。
3.讨论：你能用计算求出摆10个三角形所需要多少根小棒吗？学生按照合作要求有序地开展活动。
——大连市西岗区五四路小学五年级数学课
上面两则案例的“合作要求”都包含两个部分：
一是合作学习的任务——以问题方式呈现。
合作学习必须要有明确的学习任务，用任务来驱动小组合作，通常在合作要求中以重要问题的方式来呈现。如音乐课，合作学习的任务有两个：第一，集体创编歌词；第二，合作排练，为上台表演做准备。数学课的合作任务也是两个：第一，探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？第二，计算出摆10个三角形所需要多少根小棒。两堂课都在合作要求中明确提出了合作的任务，有助于学生围绕核心问题进行合作，并为实现共同的目标作出自己的努力。
2015年10月，在西藏芒康援教
二是合作任务的分解——以强化个体职责。
小组合作的任务是一个集体任务，集体任务的高效达成有赖于小组成员个体任务的高效完成，以避免“三个和尚没水吃”。因此，要提高合作学习的实效性，保障每一个成员都高效参与合作学习，把小组任务分解成小组成员的个体任务就非常关键，这样做实际上在解决两个问题：
第一个问题是强化小组成员的个体职责，人人为小组贡献自己的智慧，培养小组合作的文化。
第二个问题是明确小组成员的个体任务，人人知道自己在合作中需要做什么，需要扮演什么角色，保障合作学习人人参与、有序进行。
比如音乐课中，有两个“合作任务”需要解决，其中第一个“任务”——“合作排练，为上台表演做准备”是关键的任务。如何排练？一定要保证把合作任务分配到每一个孩子的头上，清晰而准确无误，否则教室里可能会出现一片混乱。于是，教师把合作任务分解为三类：一个人指挥，一个人伴唱，其他人负责演唱，由组长具体指定到每个成员。因此，在合作学习开展的时候，每个孩子都明白自己需要做什么，个体任务很清晰，就不会出现“乱糟糟”的合作现象。
再比如数学课中，也有两个“合作任务”需要解决，其中第一个“任务”——“探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律”是核心任务。如何探索？教师很巧妙地把一个小组4个孩子分成2对，要求同桌（对子）当中一人摆或画，另一人填写学习探究卡，由组长具体指定到人。因此合作学习一旦展开，人人都懂得自己需要做什么以及如何去做什么。
总之，合作学习中，通过合作任务的分解，使个体目标得以进一步强化和清晰化，有利于强化合作者共同的步调，保障小组目标的高效达成。
3.加强指导——提高合作效能
学生进行合作学习的时候，教师需要强化三种行为：
第一，管理行为。关注全体学生的学习状态，帮助小组长防止边缘人的产生。教师的管理行为在小组建立初期应经常实施，一旦小组文化形成，小组能够自行运转，教师的管理行为将转化为学生的自主管理。
第二，指导行为。一是指导还不太会进行合作的小组更快进入到合作状态，例如有的组长忘记了弱者先行的原则，一开始小组学习他就只顾自己表达，而忘记了主持工作，这就需要教师去进行指导；二是指导学习状态最差的孩子，尽快跟上小组的步伐，也就是要在课堂上完成辅导极差生的任务。
第三，激励行为。发现合作学习做得很好的小组，要提出表扬，进而激励其他小组更好地实施合作。
在新课程背景下，教师是学生合作学习的组织者、指导者与评价者，教师的职能不能“缺位”。教师作用的充分发挥，是提高学生合作效能的重要条件。
（三）强化训练：合作互学的技能保障
1.建立规则——涵养合作文化
任何事物都有自己的规则。合作学习当然需要建立自己的规则，以保障合作学习能够顺利地进行。目前，在小组内部交流中存在这样一些问题：第一，交流的时候大家都自说自话，呈现出混乱无序的状态，而组长不知道该怎么主持小组合作学习；第二，所有人都希望交流表达，而缺乏必要的倾听；第三，交流完毕时，没有人进行提升总结，无法形成小组共识。
根据以上三个方面的问题，合作学习需要建立三条基本规则：
一是组长主持，有序交流。这个“序”分成三步：在组长主持下，首先由学困生先讲，然后由中等生补充，最后由优秀生总结提升，形成小组共识。这里需要特别说明的是：每次合作由学困生先讲，不是对学困生的歧视，恰恰是对学困生学习权力的保障。学困生先讲，他有可能讲不清，也有可能产生错误，这都应该被允许，因为接下来的补充总结会将这些问题一起解决，这正是对学困生学习权力的尊重和保障。如果不遵循这条规则，我们会经常看到，小组内部的交流合作，常常是一两个优秀学生“独步天下”，学困生被挤到小组的边缘而失去交流的机会。我们应该建立规则保护弱者，一个社会的文明程度，常常就体现在对弱势群体的关爱上。自然的法则是物竞天择，强者生存，是残酷无情的弱肉强食；而社会的文明法则，恰恰就体现为强者对弱者的关心。所以，教师首先要在全班宣布这条规则，并要让学困生打消顾虑，请他们先讲，是对他们公平参与学习权力的保障。
每个小组都有学科小组长，学科小组长就是学科合作学习的主持者。小组长如何主持合作学习？关键是要合理安排好小组内部的交流顺序。如果小组长把交流顺序安排反了，让优秀生先讲，那么优秀生讲完，则学困生和中等生可能就没话讲了。
二是学会倾听，善意评价。小组成员交流的时候，其他成员应该耐心倾听，不要随意打断别人的思路；倾听时要认真做好记录，为接下来的补充和总结提供依据。补充总结时要对别人做出善意评价，积极参与讨论。善意评价，就是要求先肯定讲话者所表达观点中合理的成分，不要使用带有嘲讽意味的词语，表情要诚恳，尤其注意保护学困生；积极讨论，就是要求每个组员都要对别人的观点做出回应，充分表达自己的想法，表明自己的态度。
三是总结提升，达成共识。这一条非常关键，合作学习的结果，需要达成小组内部普遍的共识。共识如何达成？学困生先讲，中间生补充，优秀生总结提升，一个问题经历三个层次学生的交流，最后综合组内所有成员的意见，形成对问题比较正确而全面的解释，就是共识的达成。它是智慧分享的结果，也就是合作成功的标志。
如果学生有了这些规则意识，逐渐形成自觉行为，就能营造良好的合作氛围，保障合作学习时的有效交流。例如，人教版高一语文《荷塘月色》中有这样一个句子：
“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
一位老师在教学时让学生小组合作讨论一个问题：能否把“渺茫”替换为“缥缈”？
由于小组建立了良好的合作秩序，小组内部的交流是非常有效的：
学困生（先讲）：“不可以，虽然它们都写出了歌声的清幽和似有似无，但是我总觉得不能随便替换。”（这位同学对“渺茫”与“缥缈”两词表达效果的共同点有了明确感知，但对不同点尚在“可意会不可言传”的水平。）
中间生（补充）：“有道理，因为‘渺茫’不仅写出了歌声的清幽和似有似无，好像还表达了迷茫的心情。”（这位同学能从“渺茫”的语素“茫”中体味到作者所表达出的迷茫的心情，但他对自己这样一种感悟还不敢肯定。不过，这对学困生的思维已经具有启发意义，对优秀生的思维也能起到铺垫和诱发的作用。）
优秀生（总结）：“很好，‘渺茫’写出了清香的幽微和似有似无，表达了一种淡淡的喜悦；还写出了作者的一种迷惘，写出了一种淡淡的忧伤……”（显然，这既是对中间生的肯定，又在其认识基础上进了一层，较好在小组内实现了“兵教兵、兵强兵”，体现了互助共进的合作文化。）
合作规则的建立，实质上就是在培育和涵养一种合作的文化，有人把它叫做制度文化，或者叫做规则文化。
2.加强训练——培养合作习惯
让学生养成合作的习惯，进而形成一种学习技能，不可能一蹴而就。为此，我们制定了“小组合作技能评价表”，不断引导和帮助学生使合作意识内化于心，外化于行。
表一 小组合作学习技能评价表
我们的实践表明：从小学一年级开始，在每堂课中培养和训练学生的合作学习能力与习惯，既是必要的，也是可能的。新课程的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中的“技能”除了指解决学科问题的技能，也指“学习”本身的技能。而“合作学习”就是一种非常重要的学习技能。因此，我们从一年级开始，就把培养学生合作学习的技能作为重要目标，做到每节课有训练点，点点相连，最后系统化地形成合作学习的技能。
围绕小组合作技能的微格训练，我们进行了一系列的学科教研活动，逐渐从学生小组合作的理想状态中分年段细化出学生合作技能训练点，并开发出小组合作技能训练的微课，每节微课在10～15分钟，强调技能训练的一课一得，反映教师在课堂教学过程中针对某个合作技能而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
沙坪坝区教师进修学院的小学教研员董晓宇、王华、杨文三人在沙坪坝区森林实验小学进行试点，借助学校教研团队的力量，逐渐将一个个能力训练点具化为一堂堂能力训练微课。现以案例“低年级小组合作学习技能训练微课《我读，你听》”来阐释合作学习的技能训练过程：
第一步，让学生自己观察、体验。在低年级的合作技能训练课上，此环节重在让学生观察范例，指导合作的基本流程与方法；中高年级的思维训练课上，此环节重在让学生在案例中体验，寻找思维拓展的路径。
老师请一位学生走上讲台，组成一个两人规模的合作学习小组，叫做小小组，给全班学生进行合作学习的示范。
师：现在由我和一位同学给大家示范在小小组内进行“我读，你听”的互助学习，我是1号，你是2号，这次由我1号任组长，我们俩的学习任务是我们都要把这首诗读得正确、流利。其他同学就是观察员，观察我们是怎么互助学习的，好不好？
生（齐）：好。
师：咱们先自己练习读课文《会走路的小松树》（师和一名学生自己练习朗读课文）：
美丽的森林里，
有一只淘气的小花鹿，
犄角上面绑绿枝，
就像两棵小松树。
“小树”摇一摇，
小鹿走一步。
“小树”摇两摇，
小鹿走两步。
活泼的小山羊，
告诉蹦蹦跳跳的小白兔，
快看快看，
快看会走路的小松树！
师：现在你读我听，我听的时候会在有问题的地方用笔做上记号，观察员注意观察看我是怎样做记号的（一名学生读，教师示范作记号）。学生读完后，教师帮她纠正问题：
师：这里是“一只淘气的小花鹿”，你漏掉了“一”；“犄角”的“犄”也读错了，应该读ji，跟着我读两遍……（学生跟读）这次你读错了两个地方，我给你打3分，请你再读一读。
学生朗读课文，老师倾听。这一次学生改进了问题，没有错误。
师：这次你读得非常好，我给你5分。
然后两人角色互换，由老师读课文，学生做记号。教师读完后，学生指出教师朗读中的问题：
生：你把“绑绿枝”读成了“绑着绿枝”，加了一个“着”字；你还把“活泼”漏掉了。请你跟我读。
学生教老师读。
生：这次你读得非常好，我给你打5分。
第二步，让学生自己梳理、建构。此环节重在让学生在前一段的观察体验基础上，学会倾听与记录，自我建构合作学习的流程图、技能与方法、解决问题的思维路径与策略。
师：现在就由观察员来说说看我们俩在小小组内是怎么互助学习的？
生：先自读，再一个人读一个人边听边勾画，然后跟读，教读，最后再读。
师：在“我读，你听”的环节中要怎么听？怎么记呢？
生1：边听边做上记号。
生2：要注意听有没有加字或漏字。
生3：还要注意听有没有读错字音。
师：听的同学要听得很细心，才能发现别人读得不对的地方，你听得越仔细，说明帮助别人的心就越诚恳。满分是5分，那你是怎么给别人打分的呢？
生4：全对5分，错一个地方扣1分。
第三步，让学生迁移，运用。此环节重在由教师提供相关的学习材料，创设真实的学习环境，让学生运用自我建构的方法与技能、路径与策略，达到迁移内化的目的。
师：现在就请同学们在小组内开始互助学习吧，我们的学习任务是把这首小诗读得正确流利，由1号任组长。
学生开始分组学习，体验合作学习的角色和朗读中的相互支持。（略）
师：孩子们，你们看在“我读，你听”的环节中，绝大部分的孩子都获得了好成绩。老师也把今天的互助学习编成了一首儿歌。请孩子们拍着手一起读一读。
我读，你听
小小组内读课文，我读你听齐努力。
拿上笔要做记号，加字少字和错字。
指出错误我再读，诚心诚意来帮助。
得了满分好开心，伸手指头夸夸你。
全班齐声朗读儿歌。
师：我们也可以试着两个小朋友拍着手来读一读。
小小组边拍手边朗读儿歌。
在上面这段课堂实录中，老师既在帮助学生学习这篇课文，同时又在进行合作技能的培养和训练。要特别注意的是，合作技能的培训，需要每个老师作为教学的重要目标来完成。我们过去的课堂，老师习惯性地以知识目标为中心进行教学设计，而不关注学习技能目标。构建学本教学，自学、互学、展学都是学习技能，因此要求把技能和方法与知识摆在同等重要的位置，每节课都既要有核心知识学习目标，也要有学习技能目标，而且学习技能训练要形成序列，一节课一个点来进行系统的训练。
实践证明，这样进行合作学习的专项技能训练，学生的获益是明显的。但是初期处在基于课堂需求选点，见点打点研究状态。随着基于一门学科/课程的某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发微型化的视频网络微课程的出现，我们开始进行基于学生小组合作技能的系列化、连续性、层次化的微课程开发。一个合作技能专题的微课程一般由5～10节微课组成（具体数量因学生的年龄特点、技能训练点的难易程度等而定），这一组微课可以向学习者传授一个相对完整的知识专题，体系如下：
（1）一、二年级小组合作技能训练微课程：
专题一：学会认真倾听别人的发言，并进行点评；
专题二：学会用学具完成生字词、读课文等简单的自学、互学任务；
专题三：训练用规范的流程展示互学成果。
（2）三、四年级小组合作技能训练微课程：
专题一：小组合作中组长如何针对难点问题组织交流；
专题二：小组合作中如何处理组内的不同意见；
专题三：小组展学时如何实现全员参与，整体联动；
专题四：小组合作中记录员如何汇总小组意见。
（3）五、六年级小组合作技能训练微课程：
专题一：在倾听其他小组汇报的过程中积极主动地思考；
专题二：在组际交流中学会质疑、鉴别、吸纳、反驳其他小组的观点；
专题三：展学环节小组长如何去粗取精，学会总结。
在学本教学中，教师根据这些合作学习的核心技能，一点一点地进行微格训练，做到节节课有训练点，点点相连，最后内化为学生小组合作的学习习惯和基本能力。
我认为，只要抓好小组优化、过程细化和技能强化三个关键环节，学生就能很好地运用合作学习，课堂就将呈现出高效学习的状态，实现不让任何一个孩子掉队的目标。下面，我以人教版一年级下语文《荷叶圆圆》一堂课中一个小组的课堂观察片段来进行综合说明。
这个案例是由沙坪坝区育英小学的一个老师执教的。该班级的小组由三个孩子组成，他们并排坐在一起。正中间的学生是这个小组中的“小老师”，称为2号；他的右边是这个小组的“边缘生”，称为1号；他的左边是这个小组的中间生，称为3号。三个小朋友于是就形成以中间的“小老师”为核心和龙头的“三人行”合作学习小组。下面是该小组学习的一个片段：
三人行——生字互查
师：孩子们，在荷叶上正发生着有趣的事情，请同学们打开书，先自由地读一读，然后把预习卡上的生字词读给同组的孩子听。如果别人有错，给他做上记号再帮帮他，明白吗？
生齐：明白！
生先自读生字，完成后组长开始主持小组互学。
2号生：请向我靠拢。（左右两生同时向中间的组长靠拢）
2号生（转向1号生）：我先检查你的。
2号生指书，1号生读：水珠、眼睛、蜻蜓、翅膀、呱呱……
3号生非常认真、非常专注地倾听2号生的读音。
当“小老师”抽查到第五个生字的读音时，发现1号将呱guā读成了guá，此时，“小老师”紧急叫停——
2号生（转向3号生）：这个词你会读吗？你来教他读两遍。
3号生教读：呱呱（guāguā）、呱呱（guāguā）。
1号生跟读：guāguā、guāguā。
3号学生帮1号学生改进读音后，小组长2号学生于是让3号学生进行小结。
2号生：你给他评几颗星？
3号生小结：我给他评3颗星，因为我给他纠正了，他就读得很准确了。
2号生于是把1号生读错的字音写在他的课本上，进一步强化。
在这里，我们很清晰地观察到三点：第一，合作互助中问题的及时改进。当学困生3号出现问题时（“呱”的读音错误），在主持者1号的组织下，中等生3号帮助学困生2号改正错误。第二，合作互助中的包容与民主。虽然1号生将一个简单的字读错，但同组的另两位组员并没有歧视他，而是带着欣赏的眼光去看待他，并都肯定了1号生积极改正错误的态度。在这样的小组中，就算是学得差一点的学生，也会有成就感，从而更好地融入小组合作学习中去，形成良性循环。第三，合作任务的分解非常精准。中间2号是主持者，当1号边缘生被抽查时，3号中间生就成了评价者。把小组任务精准地分解到每个小组成员，强化了个体目标，有利于人人都高效参与合作。这再次启示我们，每次合作要把目标强化到每个孩子头上，任何一个孩子都要有目标有任务，不能有一个“漏网之鱼”。这也启示我们小组的规模不能太大，因为小组规模太大，比如6人小组或者8人小组，可能就会出现任务少了，人数多了，有些小组成员因为分不到“合作任务”而成为合作学习中的边缘人。
2015年11月06日，应四川省陶研会之邀在四川初中课博会上作学术报告
什么是合作互助的学习？学生在学习过程中暴露的问题，依靠同伴来解决问题，从而实现互助共进，这就是合作学习的功能所在。美国教育学家布鲁姆认为，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。[36]但是，此时如果没有小组合作，在班级群体教学制的背景下老师就很难发现这个孩子的错误，因此也就无法及时对其进行矫正补救。如果这个孩子学习过程中所出现的这样一些问题长期得不到及时纠正，积少成多，他可能会发展到学不下去的地步。合作学习的优势之一，就是在小组内部建立起一种及时有效的学习监控反馈机制，通过及时暴露真实的问题，同伴互助解决真实的问题，显示出它的实效性。在这个小片段中，我们看到了1号生在小组同伴的帮助下掌握“呱”字正确读音的全过程。小组合作学习的功能不仅在于知识学习的本身，还在于通过及时有效的评价形成“人人为我，我为人人”、“抱团取暖，共同前进”的人格特征。
对比一下过去传统的讲授式教学。很多老师总以为讲授式的课堂是最为有效的，实际情况可能刚好相反。老师用讲授的方式传授一个核心知识，实质是同步教学，要求一个班几十个孩子全部按照相同的时间、相同的节奏来理解、接受老师所教授的知识，而这正是问题的症结所在。因为班上的几十个孩子存在智力水平差异和个性差异，有的孩子思维灵活，理解速度快，就能随时跟上老师讲授的节奏；有的孩子反应速度、理解能力都属中等，跟随老师就比较吃力；还有一批孩子，他们的反应速度慢半拍，理解能力弱一点，就难以跟上老师讲授的节奏和步伐。要求反应速度和理解快慢各不相同的孩子按照相同的时间、相同的速度、相同的节奏来接受相同的知识，没有考虑教育对象的差异性，这本身就违背了教育规律。所以，讲授式教学的实质是“一刀切式的同步教学”，最终的结果是大量的学生被淘汰，而且这种淘汰不是结果淘汰，而是过程淘汰。这种“一刀切式”的淘汰型教育最大的恶果是，它没有把中国14亿人口变成人力资源优势，甚至在某种程度上把受教育对象变成了人口包袱，这是非常可怕的。
综上所述，我认为，大面积推广运用合作学习，将给中小学课堂带来两个方面的积极影响。一是变同步教学为差异化教学。当面对一个新的核心知识时，首先让学生自学，这就尊重了孩子们的实际，能力强反应快的学生可以学快点，能力弱反应慢的学生可以学慢点，当他们在学习进度上出现差异时，就运用小组合作学习方式，通过“兵教兵”，使小组整体的学习水平得到提升。二是变单一性竞争的课堂文化为协作中竞争的课堂文化。小组内部是合作的关系，要在竞争中取胜，就必须要合作。因此，合作是竞争胜利的条件。把只有单一性竞争的课堂文化变成在协作中竞争的课堂文化，学生开放的性格、协作的人格、阳光的心态、包容的情怀才能被激励起来，真正的民主、平等、自由、友善的现代公民素养得以培养。从这个意义上来说，课程改革改到深处就是文化重塑，就是新型人才培养模式的重建。