课堂教学与班主任工作技能

第九章 班级活动设计与组织技能

字体:16+-

案例1:在2007年的活动中,按照学校要求,每班要有两个集体节目参加比赛。本班一小部分普通话较好的同学组织了诗朗诵这一节目,而全班同学又准备了一支合唱歌曲《红旗飘飘》。由于对文艺活动的不重视,因而我一开始就未积极地投身到这一活动的组织中去,以致在节目的排演上班长与团支书之间产生了严重的分歧,甚至发生了不愉快的小摩擦。此时,我方知问题的严重性。可由于自身缺乏组织文艺活动的经验,最终导致班级在最后的比赛中惨遭滑铁卢。这一事件严重影响了班干部之间的团结与协作,也极大地削弱了学生的热情与士气。

案例2:在2008年的活动中,我按照学校的要求,事先在班级进行了活动的宣传发动工作,要求全体同学积极参加这次活动,争取取得好成绩。在本次活动中,我与同学及音乐老师精心选择了适合同学们演唱的合唱歌曲《走进新时代》及集体朗诵的诗歌。由全班同学推选了两个普通话较好的同学领诵,这样全班同学都参与到朗诵这一节目中来。全班同学热情高涨,积极配合,不厌其烦地进行了一遍又一遍的练习,作为班主任的我则在一旁负责监督指导,同时还特地请来了专门教授普通话的老师给同学们进行了专业的辅导和指点。果然,经过老师的悉心指点和同学们的刻苦训练之后,同学们的朗诵水平有了显著的提高。同学们也看到了自己的进步,从中获得了成功的喜悦,训练起来更加认真、刻苦,朗诵的水平自然更进一步,经过同学们的共同努力,我班最后以绝对性的优势取得了第一名的好成绩。听到比赛结果后,全班同学欢欣鼓舞,热情高涨。

为什么这两次同一主题的活动最终所产生的效果却截然不同,为此作为一名准教师或者已身为教师的教育者们必须能清晰的回答以下问题:

1.班级活动对班集体建设起了什么样的作用?

2.班主任在班级活动中应该扮演什么样的角色?

3.学生在班级活动中应该扮演什么样的角色?

4.班级活动开展中应遵循什么样的原则?

一、班级活动的含义

喜爱活动是儿童和青少年的天性,教育活动是实现个体社会化和社会个体化的根本途径,班级活动则是教育活动的组成部分,是由班级成员集体参加的有目的、有计划、有组织的教育活动。对班级活动的理解有广义和狭义之分。广义的班级活动指教育者为了实现一定的教育目的,组织班级全体成员参与的一切教育活动,包括班级课堂教学活动、课外活动、社会实践活动等。狭义的班级活动指在学科教学以外,教育者为了实现一定的教育目的,组织班级全体成员参与的教育活动,包括综合实践活动、文体娱乐活动、主题班会活动、兴趣小组活动等。

二、班级活动的作用

(一)班级活动是学生个体社会化的重要途径

学生个体社会化的形成可以通过多种途径进行,但班级活动是最有效、最实惠的方式。这是因为中小学生接受外界的事物时在很大程度上还是受形象思维的影响,为此他们的认知和行为通过生动形象的活动更能形成。通过具体形象的活动能使学生对真善美与假丑恶进行比较和鉴别,从而获得深刻的感受,留下深刻的印象。

在班级活动中,学生与同伴、老师的交往合作中,学会尊重他人、关心他人,在走进社会的过程中,学会关心社会、服务社会,懂得对社会负责任。

(二)班级活动是班集体形成、发展的重要手段

班集体是在班级成员参加共同活动中逐步形成的。班集体的奋斗目标是通过一个又一个班级活动得以实现的,每顺利地完成一个班级活动,就是向目标跨近了一步。班集体的组织机构及其功能是在班级活动中发挥作用的,在活动的组织实施过程中,通过分工协作,使班干部得到充分的锻炼,全班成员的参与积极性被调动起来,从而形成坚强的领导核心。班级活动激发学生的工作责任感和集体主义精神,帮助学生学会正确处理人与人、个人与集体、正式群体与非正式群体之间的关系,同时形成正确的集体舆论和良好的班风。在班级活动中,全班学生充分交往,互相了解,建立友谊,使班集体产生强大的向心力和凝聚力。总之,班集体是在班级活动中形成、发展和巩固的。

(三)班级活动是教育学生和学生自我教育的重要形式

班级活动是具有明确教育计划、指向和内容的教育活动。它不仅通过活动实现对学生的教育,而且还能通过活动的过程感悟实现学生的自我反思、自我教育。班级活动为学生创设了教育场景,由学生直接参与,并在教师的指导下,完成教育活动。学生在各种活动中不断地学习,通过竞争与合作达成一个个阶段性的目标,活动的目标始终立足于个体的自我完善与发展。这种自我完善与发展的需要客观上也使班级的奋斗目标内化为学生的自我需求,使原本由外界驱动的班级管理变成了学生的自觉行动。班级管理的自主性也就随之增强,通过活动实现班级自主管理这一目标也就自然达成。

(四)班级活动是构建良好师生关系的桥梁

班级活动一方面是师生各自展现个人才华、形象和魅力的重要舞台;另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所。在师生互动、平等和谐的气氛中,教师与学生能零距离接触,能相互讨论分享。这种双向的、多向的和混合式的教育模式,是构建良好师生关系的最佳桥梁。与学生一起活动,一起享受成功的喜悦,失败的沮丧,情感的共鸣可以缩短师生之间的距离,形成良好的师生关系。

(五)班级活动是实施素质教育的重要途径

素质教育是以全体学生为对象,以全面发展为目的,同时兼顾学生个性发展和创新精神培养的教育。尽管在学科教学中能够进行素质教育,但是由于学科教学在实施中相对班级活动而言更加注重知识的逻辑性、系统性和完整性。不利于联系学生的生活实际和社会实践,不重视或忽视学生的兴趣或需要。因而往往使得学科素质教育缺乏综合性和全面性,而班级活动恰好弥补了学科素质教育的不足。

三、班级活动的类型

班级活动丰富多彩,对其进行相应的分类,一方面可以加深对班级活动的认识;另一方面可以为教育者有针对性地设计与组织实施班级活动提供参考。常见的班级活动种类主要有:

(一)主题班会活动

主题班会是指围绕一个教育主题,在班主任指导下,由班委组织领导,全班同学共同参加的自己教育自己的一种集体活动。它是班主任运用班集体对学生进行教育的一种重要形式,也是中小学生进行自我教育的一种有效途径。

从活动类型看,主题班会可划分为以下几种类型。

1.体验型。这是最常见的一种类型,在主题班会里通过对一个主题比较深入的体验,使学生达到对这个主题的深入理解。例如“争当诚信的小使者”“献给妈妈的歌”“保护地球从我做起”等。

2.讨论型。对一个问题进行深入的讨论来领会相关主题的内容,通过讨论使学生对某一问题有更清晰的认识。特别是对学生身边的事情、社会的热点问题等这些没有统一标准答案的内容更适合通过讨论的方法来培养学生辩证的思维和科学的人生观、价值观。例如“对李刚门事件的看法”“青少年学生恋爱的利与弊”等。

3.表演型。通过学生模拟一定的生活情景,扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。例如心理情景剧和道德情景剧就是常用的表演型体验方式。

4.叙事型。通过一个事件、故事的讲述调动大家对该事件或故事的体验,然后引起学生的思想共鸣。

5.综合型。上面四种类型实质上只是一种便于理解的理论上的划分,在真实的主题班会中常常会使用到两种或是几种类型的综合。例如要做一个爱国教育的主题班会,在这个过程中就会用到叙事、讨论、体验等多种方式。

以主题内容为标准,主题班会又可划分为以下几种类型。

(1)日常主题。即主题班会的主题选择来自学生日常的生活场景或内容。从学生的日常生活中选择主题是主题班会的常用形式。例如针对学生上课纪律差的问题,可召开题为“做一个守纪律的好学生”的主题班会;针对学生抄袭作业严重现象的问题,可召开题为“远离抄袭,诚信作业”的主题班会。

(2)政治主题。即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题可以是国家的重要文件政策或事件,也可以是学校内的重要文件政策或事件。例如以学习“三个代表”“八荣八耻”等为主题所进行的主题班会。

(3)阶段性主题。就是依据学生的年龄特点和学习阶段的不同,在特定的时期确定的阶段性主题。例如小学刚升入初中时进行的学习、环境适应问题。进入青春期学生的青春期教育问题。中考前期的心态调整问题等。

(4)节日性主题。即选取生活中重要的有教育意义的节日或纪念日作为主题班会的内容。一年中有多种节日,这样好的教育时机是不容错过的。元旦、春节、清明、端午、教师节、五一劳动节、六一儿童节、七一党的生日、八一建军节、十一国庆节……根据节日的性质、特点,确定主题班会的中心内容。如在端午节进行的以“由屈原想起的……”为主题的爱国主义教育,在“五一”进行的以热爱劳动和热爱人民为主题的劳动教育,在“六一”以立志为主题的教育,在“七一、八一”以热爱党、热爱人民解放军为主题的革命传统教育等。当然在实施的过程中我们应当注意,节日是重复出现的,但我们的活动应该随学生、社会的变化而作相应的调整,要不落俗套,年年翻新,给学生一种新奇感。在创造性活动中激发他们的创造热情,训练他们的创造性想象和思维。

(5)偶发性主题。以上所谈及的主题班会活动均是按计划有准备地进行的。但是有的时候,工作计划中并没有安排,偏偏遇上了教育学生的好机会,这就要求教育者抓住时机,充分发挥教师的教育机制,做好教育工作。我们把由突然出现的一些偶发事件所确立主题召开的班会称为偶发性主题班会。如学校内发生自杀事件,很多老师就会及时地组织学生召开以“珍惜生命,热爱生活”为主题的班会。

(二)兴趣小组活动

兴趣小组活动是从学生的兴趣出发。在活动中既可以把他们在课堂教学中习得的各科知识在活动中进行运用、延伸或拓展,也可以把他们在各种科技兴趣小组、课外阅读以及日常习得的知识进行相互交流、启发,从而开阔他们的视野,丰富他们的知识。

(三)文体娱乐活动

文体娱乐活动是指以增强学生体质、提高审美修养为宗旨的班级活动。例如组织学生进行田径、体操、武术、球类、游泳、爬山、滑冰等体育活动,以此增强学生的体质。也可组织学生观看影视,欣赏文艺作品,开展音乐、舞蹈、朗诵以及参观、游览等活动,以此提高学生的审美观,学会在生活中欣赏美、创造美。

(四)劳动实践活动

劳动实践活动是指以培养学生劳动观念、劳动态度、劳动技能、劳动习惯为目的的班级活动。班级组织的劳动可以是学生生活自理或自我服务的活动,如自我穿戴、洗补衣物、打扫房间、整理床铺等。也可是校内的公益服务劳动,如绿化校园、美化教室、清扫校园等。还可利用暑假或寒假组织学生夏令营或冬令营活动,培养学生野外生活能力。劳动实践活动能培养学生热爱劳动的思想情感,养成独立生活能力和勤俭节约的生活习惯。这些能力的培养对于现在的独生子女显得尤为重要。

(五)社会实践活动

社会实践活动是学生在教师指导下,走出学校,参与社会实践,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的教育活动。通过社会实践活动可以开阔学生的眼界、提高学生的思想意识和能力。

社会实践活动的范围很广,从保护环境、植树造林、参与维护卫生、维持公共秩序,到绿化校园、美化教室以及帮助孤寡老人、扶助病残同学等均可包含其内。例如有的班级利用周末时间到敬老院帮助打扫卫生、表演节目、与老人聊天,有的班级到公园捡垃圾、发环保宣传单,有的班级组织学生参与维护交通秩序,有的班级组织学生经常照顾身边病残同学等。

(六)团体心理辅导活动

在心理干预策略中,团体心理辅导有其高效性和节省性等独到之处,它依托团体情景,通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以发展良好的适应行为。根据中小学生的心理、生理、思维、接受能力等特点,在有些问题上需要在班级活动中利用他助、互助、自助相结合的方法,让同龄人教育同龄人。为学生创设适当的情境,助人自助、促人自悟,让学生在团体心理活动中学会体验、学会感悟,悟出道理、悟出做人基本准则,达到心理的平衡与健康。例如为解决班级凝聚力不强而组织的“滚雪球”“信任跌倒”“突围闯关”“解开千千结”“优点轰炸”等团体心理辅导活动,为解决同学环境适应而组织的“有缘相识”“个性名片”“松鼠搬家”“寻找归属”等活动。

四、班级活动的设计原则和组织技能

(一)班级活动的设计原则

1.主体性原则

主体性原则是指在班级活动中要充分发挥学生的主观能动性,在整个活动中要以学生为主体,学生是活动的主人,教师只起指导参谋的作用,不能包办代替。

首先,主体性原则符合学生的心理特点。少年儿童与幼儿的最大区别就是独立性逐渐增强,越来越希望得到成人的信任与理解,希望在各种活动中表现自己。教育者此时的作用就是要为他们创设条件,给予他们表现的场所和机会,把学生的积极性调动起来,使学生感到自己是班级的主人,全身心地积极投入到活动中去开展活动、接受教育。我们要明确,任何一个班级活动都是学生的活动,活动中,学生既是教育者又是受教育者,每一个活动都应该是教育与自我教育的有机结合。

其次,主体性原则是培养创造型人才的需要。任何一个主题班级活动都应该是一种创造,是师生共同创造的结果。在活动中,学生意识到自己是主人,才会迸发出强烈的创造欲望。从主题的选择到方案的设计、活动的开展、反思等过程,教育者都要充分听取学生的意见建议,鼓励学生参与各个环节。只有这样,学生参加活动才会格外认真,他们的创造性才会得到充分的发挥。

在贯彻主体性原则上应当真正做到以下三点。

第一,对学生要充分放手,充分信任。教师要信任学生,要敢于放手,千万不可事事包办代替,什么都由教师准备好了,这样的活动做起来虽然顺利,但教育效果不大。教师要力争要学生自己干,尤其是中高年级的学生更要做到计划自己定,活动自己搞,自己解决自己的问题,教师在这过程中起辅导作用,可以帮助出谋划策,但不能包办代替。同时教师要有不怕活动失败的思想意识,有些时候学生组织开展的活动虽然失败了,但失败中也蕴涵了许多教育的元素,也许在总结经验后,以后的活动就会越办越好。

第二,对学生要加强指导,耐心辅导。放手不是放任,自主不是自流,不是说学生想干什么就干什么。中小学生虽然主体意识越来越强,思维能力逐渐增强,但其心理还处于逐渐成熟中,看待问题还存在极大的片面性和极端性,这就需要教师在活动过程中应当起好主导的作用。特别是在方案的设计上,教师要有主导意见。班级活动虽然要以学生为主体,但必须要体现一定的教育意图,否则就是为活动而活动,失去了教育的作用。

第三,努力扩大参与面。参与面越大受教育学生就越多,学生在活动中充当演员与充当观众所收到的教育程度是不同的。因此,教师要努力改变“教师忙得团团转,学生干部靠边站,一般同学没事干”的现象,力争把所用的同学都动员起来,让所有的人都有事可做。学生的参与度是检验主体性的重要标志。参与的人数越多、参与的程度越深说明学生的主体性越好。

2.教育性原则

班级活动的教育意义是多方面的,它可以提高学生思想道德水平,可以开发智力,可以提高学生实际操作能力,可以增强审美情趣、强身健体等。好的班级活动应充分发挥教育的综合功能。

首先,教育性应体现在班级活动目标的制订上。一个好的班级活动必须要有一个明确的教育目标,否则活动就会流于形式,起不到应有的育人作用。例如调查、辩论、对话、演讲、征文等活动,有利于学生思维能力和口头表达能力的提高。再如家务劳动比赛、野炊活动等,则有利于学生生活自理能力的提高。

其次,教育性最重要的体现是在活动内容上。一个好的班级活动选择的教育内容一定要符合党和国家的方针政策,同时还要体现时代的特色,符合学生身心特点,有助于解决学生存在的问题或提升学生素质。

最后,教育性体现于活动过程中。一是活动的名称要有感染力,如“救救地球妈妈”“说说心里话”“我是一只自信的小鸟”“爱心花儿处处开”等;二是活动准备的场地要有教育氛围,会场布置要体现教育情境、活动气氛,标题的书写、展板的摆放、桌椅的形式都要做整体设计;三是在活动进行中,要最大限度地让学生动口、动手、动脑,在亲身实践中受到教育,同时要注意电脑课件、实物投影等物品的辅助教育作用;四是活动总结要具有概括性和启迪性。总结可以由教师完成,也可由学生自己总结收获和体会,但一定要能概括整个活动情况和效果,并能使教育意义得到一定的升华。

3.整体性原则

班级活动,应着眼整体效益,特别是在活动的设计、教育力量的整合两方面作整体的考虑。在活动的设计上,一方面,每一个活动都应具有完整性,包括活动的酝酿、设计、实施、小结、巩固,每一个环节都不能马虎。另外活动主题、活动时间、活动地点、活动形式、活动前的准备、活动后的巩固强化等,这些都要通盘考虑,哪一环节出问题都会影响整体效果。另一方面,活动设计还要注意连续性,现在很多学校搞的系列主题活动就是从整体上考虑的。如对学生进行“水是生命之源”的主题班级活动,就可进行“水与生命”的知识讲座、水污染的书面调查报告和漫画作品展、“请爱护我们的家园”的主题班会及环保倡议等系列活动。

在教育力量整合上,从校内看,将学校思想政治教育活动、少先队活动、班级活动这三股力量拧成一根绳,体现教育的衔接性和连续性;从校外看,要整合家庭教育力量和社会教育力量,如可请家长经常参加班级系列活动,让家长在特定的教育环境中与学生对话。如“我看爸爸妈妈”或“我看孩子的读书”谈心活动。或者每周用一节课的时间轮流请父母为孩子们讲自己的工作、自己的见闻、自己的故乡、自己的人生等,只要是对孩子有益的都可以讲,这样的班级活动能大大开阔学生们的眼界,让他们能够在有限的空间和时间内获得有字之书和无字之书的共融。

4.多样性原则

班级活动要达到理想的教育目的,就必须注意活动内容和活动形式的多样性。学生最讨厌的就是单调重复,因为学生的成长过程需要多方面的刺激,需要接受多方面的影响和教育。多样化的班级活动就给他们提供了一个丰富多彩的教育环境,对他们的社会化过程和个性的发展极为有利,另外,学生的年龄特点决定了他们需要多样化的教育,青少年都有求新、求奇、求变、求动的特点,多样性能满足他们这些心理需要,满足心理需要的活动才易于被他们所接受。

一方面,活动内容多样化。开展班级活动要兼顾学生德、智、体、美、劳各方面的素质,使活动既有教育性,又有趣味性。如一个班级在制订活动计划时,主线是“通过活动促进学生全面发展”。具体安排上既有思想教育方面的“一日常规我知道”“集体在我心中”活动,又有学习方面的“智力竞赛”活动;既有发展体能的乒乓球、羽毛球比赛活动,又有图文并茂的“手抄报汇展”;还有“科技小制作”活动。活动内容多样化,使拥有不同爱好、不同水平的学生都有施展才能的机会,也能拥有获得成功的体验。

另一方面,活动形式多样化。班级活动形式要丰富多彩,变化新奇。如班级活动内容是“心中有他人”,形式上可多样:可以开故事会,讲英雄模范的事迹;可以用文艺演出的形式,把本班同学的好事编成不同形式的节目表演出来;可以去给退休老人送温暖。在一个活动中也可运用多种富于变化的形式,如中秋佳节,可以安排化装晚会,有歌舞表演、民间传说介绍、即兴演讲、谜语竞猜、点蜡烛、吃月饼等多种形式。让所有参加活动的学生都感受团圆的气氛,体验快乐。

5.可操作性原则

班级活动顺利开展还应当遵循可操作性原则。

首先,考虑学生的身心发展水平与教师的能力特长。

在实际的班级活动开展过程中,有些教师在进行活动设计时,虽然思路清晰、涉及的活动多样,但没能充分考虑到学生的身心发展水平和教师自己的操控能力。于是在具体的实施过程中就会出现以下情况,一是活动难度相对于学生的身心发展水平来说太简单,学生根本不感兴趣;二是活动难度太大,学生经过努力也无法完成,于是也无法调动学生参与兴趣;三是某些活动教师不擅长,无法操控。

其次,考虑班级活动开展时参与人数的多少。

由于不同类型的班级活动具有不同特点,有些班级活动可以组织大规模人群参与,但有些班级活动只适合小规模人群参与。如团体心理辅导活动一般为20~30人。因此必须根据参与人数的多少选择活动的类型和开展形式。

最后,考虑活动开展时学校能提供的条件。

班级活动的开展会涉及一定的硬件条件和软件条件,常见硬件条件如:场地、道具、安全保障等。常见软件条件如:师资特长、物理环境、心理环境等。

(二)班级活动的组织技能

1.班级活动实施的时机选择

班级活动实施首先要考虑的就是时机的选择问题。实施班级活动要注意抓住时机,当时机未到时要善于等待,当时机出现时要及时捕捉,面对错过的时机要善于补救。具体来说,主要有以下几个方面。

(1)新的生活开始时

新的学期、学年开始时,与新的老师、新的同学接触交往时,面对新的环境时等都是实施班级活动的好时机。

(2)享受成功的喜悦时

面对成功的喜悦,我们的心情都很激动,自信心大为增强。此时组织适当的班级活动,因势利导,引导学生向更高的目标奋进。

(3)遭遇困难和挫折时

困难和挫折在学生个体和集体中常会发生。班主任在理解和支持帮助的同时,抓住时机开展班级活动,调动集体的智慧和力量,共同战胜困难。

(4)产生浓郁兴趣时

当学生对某种事物或活动产生兴趣时,我们要抓住这一时机,利用学生的兴趣、结合学生的兴趣组织开展班级活动,这样既能使学生积极主动投入到活动中,又能长久地保持学生的兴趣。

(5)不良现象萌芽时

当不良现象萌芽时,最好能把它消灭在萌芽状态。所以不良现象萌芽时,我们抓住时机组织开展班级活动,指导学生正确认识和阻止不良现象。

2.班级活动基本组织步骤

(1)明确主题

主题是班级活动的灵魂,在进行班级活动之前首先必须确定鲜明的主题。必须把思想性和针对性作为班级活动选题的宗旨,使班级活动具有生动的教育性和感染力。因此,既要准确地把握学生的实际身心特点,又要充分领会社会对学校教育的基本要求,把二者有机结合起来,使班级活动既能体现教育性,又能满足学生的心理需要,引起他们的兴趣,达到寓教于乐的目的。学生的学习、生活和实践活动蕴涵着无限丰富的活动主题,我们要善于从中发现提炼活动主题的各种素材。具体说来我们可从以下方面获得主题素材:

首先,从学生生活的环境中寻找主题素材。学生生活的每一个村庄、每一个社区都有自己独特的自然风光、风土人情和悠久历史。我们可以从中提炼出各种各样的活动主题。如“家乡逸事知多少”“寻找名人的足迹”“纪念碑前描英名”“英雄故里觅忠魂”等。

其次,从学生的学习活动中寻找活动素材。学生的学习活动有各种各样需要解决的问题,针对需要解决的问题来确定活动的主题。如“漫游科学城”“小小文学社”等。

再次,从班集体的“家务”中提炼活动素材。班集体是学生的“理想家园”,有自己的一套“家务”。如图书角、黑板报、卫生包干区、科技角、队角等。通过对班级小家务的整理,提炼出相应的活动主题。如“今天我当家”。

最后,可从重大的节日、节气、纪念日中选择活动素材。如校庆纪念日、春节、元宵节、清明节、劳动节、儿童节、建军节、国庆节、毛泽东诞辰纪念日等。

(2)制订周密的计划

活动主题确立之后,则需为活动的实施作出较为详细且具操作性的行动计划,其计划的主要内容包括以下几方面。

①确立活动名称

班级活动的主题确定以后,给活动起一个什么样的名称,会影响到活动的成效。一般而言,名称应能反映主题,能充分体现主题对活动的要求。活动名称要直观、醒目、生活化、趣味化,使学生能闻其名便有亲切之感。如“中考想说爱你不容易”“美好明天在召唤”“歌声蕴藏的真情”“爱心花儿处处开”“一粒米的自述”等。

②选择活动的内容

活动内容的选择应当尽量符合以下三点:首先是求“近”,即活动内容贴近学生的思想和生活,尽量选择学生身边的人和事,这样容易引起他们的共鸣;其次是求“新”,即活动内容新颖、有创意,避免陈旧俗套的内容,这样易于引起学生的兴趣,调动他们参与的积极性;再次是求“小”,即活动内容切入主题的角度小,易于“小题大做”。

③确定活动的形式

好的班级活动必须有好的形式来表现。班级活动的形式依据内容的不同有不同的种类,常见的班级活动形式有:

报告:这种形式适合于中小学各年级的学生,可根据主题的不同聘请不同的专业人士作相应的报告,如英模报告会就是常用的一种方法。

演讲:这种形式的特点是以学生的活动为主,能充分调动学生参与活动的积极性,可锻炼学生的多种能力。但是这种活动由于需要一定的语言表达能力和相应的组织能力,因此更适合于高年级的学生。

表演:可围绕某一主题,由学生根据所确定主题以形象的小品、戏剧、歌舞等形式直观地呈现。

观摩调查:根据主题需要,组织学生亲自到野外、工厂、农田、科技馆等地方观摩,并作一定的调查了解,从而获得相应的教育。

另外,还有座谈、辩论等形式也都可作为班级活动的形式。具体在操作过程中可根据主题需要采取一种或者多种形式的综合。

④确定活动的时间和场所

首先,确定活动的时间。这里的活动时间包括两方面的内容,一是活动的准备时间,活动准备时间太短会显得急促导致准备不充分,太长会导致大家的活动积极性降低形成拖拉习惯;二是活动正式开展持续时间,一般而言,活动的持续时间一般为90~120分钟为宜,时间太长,学生容易疲劳,其活动效果不佳,太短,难以囊括较多活动内容,也不利于学生的吸收消化。

其次,确定活动的场所。活动场所事关教育氛围,对于比较严肃的主题,最好选择安静、少干扰的室内进行;对于形式活泼的内容,则可选择在开放的场所。

⑤确定参与人员的不同角色

活动中哪些人参加,谁做主持,哪些人发言,是小组讨论后选代表发言还是个人随机发言等,在活动计划中都要有说明,有安排。

(3)做好充分的准备

准备过程本身就是一个教育过程。计划是以文字的形式描述活动的程序和安排的过程,而准备则是计划实质性的落实阶段。一般而言,在活动前的准备主要考虑两个方面:

首先,物质准备。包括落实场地、场地布置、道具准备、做好活动预案等,如果是外出参观、野营活动,还应准备必要的应急药品,安排好交通饮食,搞好对外联络等。

其次,人员准备。主要是对活动中人员的职责、角色进行必要的分工。这个分工尽量给每一个学生都有承担活动所要求的角色的机会,做到人人有岗位,个个有职责,既发挥特长,又尽自己的义务。

(4)举行班级活动

在做完充分的准备之后,把富有感染力的情境,新颖有趣的形式和具有针对性的主题紧紧地结合在一起开展班级正式活动。在活动过程中,应以学生为主体,教育者起引导协调作用,使整个班级活动过程形成一个“动之以情,晓之以理,启之以思,导之以行,持之以恒”的良性流程。具体就要求班主任特别注意以下几点以保证活动有效进行:

第一,再次检查活动前的准备工作。

第二,亲临活动第一线为活动的有效进行提供直接的指导和现实的保障。

第三,要重视主持人的临场发挥,鼓励和支持主持人的工作。

第四,坚持对活动全程的有效引导。

第五,充分利用教育机智,慎重处理突发事件。

(5)总结巩固成果

班级活动结束以后,师生应一起对活动的整个情况进行分析总结评估,肯定优点,找出不足,提出改进措施,使活动得到进一步的升华。

总结巩固成果方式可以多种多样,如写反思日记、写作文、出墙报、开讨论会等。

课堂讨论:

如果你接手了刚入学的新生班级,你打算开展哪些班级活动呢?

本章技能训练

技能训练一

[训练内容] 学会设计、开展班级主题活动——主题班会。

[训练目标] 1.了解主题班会活动的基本类型。2.理解班级活动应遵循的基本原则。3.掌握班级活动实施的基本步骤。4.能联系实际设计并实施一个完整的主题班会。

[训练程序] 1.学习班级活动的相关理论,学习主题班会的类型和开展班级活动应遵循的基本原则,并熟记班级活动实施的基本步骤。2.提供案例。

争当诚信小使者

新州中心小学 谢兴宁

[活动目的]

通过本次“争当诚信小使者”活动,弘扬“诚实、守信”这一中华民族的传统美德,要求学生从我做起,从现在做起,从身边的每一件小事做起,在家做一个诚信的好孩子,在学校做一名诚信的好学生,在社会做一名诚信的小公民。通过本次活动的开展,培养学生诚实待人,守时、守信的高度责任心,承诺的事情一定要做到,言必信,行必果。

[活动形式]

故事、小品、名言朗诵、合唱等。

[活动准备]

1.布置学生收集诚信名言。

2.集中排练小品。

3.准备两名主持人。

4.制作“誓当诚信小使者,创诚信校园”诚信树和诚信苹果。

[活动过程]

甲:诚实守信是我们中华民族的传统美德,是每个人必须遵守的道德规范。

乙:诚信是道德教育和素质教育的重要内容,是做人之本、兴业之本、立国之本。

甲、乙:“争做诚信小使者”主题班会现在开始!

甲:早在古代,人们就赞美、追求、传承中华美德。

乙:《曾子杀猪》就是讲一则古代诚实守信的美德故事,大家想来听一听吗?(想)好,有请李伟上台为我们讲说。

李伟:曾子的妻子到市场上去,她的儿子要跟着一起去,一边走,一边哭。妈妈对他说:“你回去,等我回来以后,杀猪给你吃。”妻子从市场回来了,曾子要捉猪来杀,他的妻子拦住他说:“那不过是跟小孩子说着玩的。”曾子说:“绝不可以跟小孩子说着玩。小孩本来不懂事,要照父母的样子学,听父母的教导。现在你骗他,就是教孩子骗人。做妈妈的骗孩子,孩子不相信妈妈的话,那是不可能把孩子教好的。”曾子于是把猪给杀了。

甲:听了这个故事后,你有什么感想呢?如果你是曾子的妻子,你会怎么想?请你们小组讨论,然后请各小组派选代表把自己的想法与其他同学分享。

乙:听了故事和同学们的感想,我们在日常生活中能做到“言必信,行必果”吗?下面请看小品《言必信,行必果》。

一个顾客走进一家汽车维修店,自称是某运输公司的汽车司机。

同志:“在我的账单上多写点零件,我回公司报销后,有你一份好处。”他对店主说。

但店主拒绝了这样的要求。“对不起,我不能这样做。”店主说。

顾客纠缠说:“我的生意不算小,会常来的,你肯定能赚很多钱!”店主告诉他,这事无论如何也不会做。

顾客气急败坏地嚷道:“谁都会这么干的,我看你是太傻了。”

店主火了,“请你马上离开,到别处谈这种生意去!”

这时顾客露出微笑并满怀敬佩地握住店主的手:“我就是那家运输公司的老板,我一直在寻找一个固定的、信得过的维修店,你还让我到哪里去谈这笔生意呢?”

甲:看了刚才的表演,我们知道只有诚实才能得到别人的信任和尊重。

乙:你们看,我们有好多同学收集了很多诚信名言,下面让他们把这些名言贴出来跟我们一起分享。

人而无信,不知其可也。(孔子)

言必信,行必果。(子路)

欲正其心者,先诚其意,意诚而后心正。(《大学》)

诚者,天之道也;思诚者,人之道也。(《孟子》)

你必须以诚待人,别人才会以诚回报。(李嘉诚)

做老实人,说老实话,干老实事,就是实事求是。(邓小平)

诚实是人生永远最美好的品格。(高尔基)

老老实实最能打动人心。(莎士比亚)

诚实比一切智谋更好,而且它是智谋的基本条件。(康德)

……

甲:我们的身边也涌现了许多诚信人、诚信事。现在有请同学们为我们介绍诚信的身边人身边事。(请同学们介绍)

乙:请老师为我们的诚信人佩戴诚信大红花。

甲:无数的期待与梦想要靠努力去实现,今天的立志与誓言,将激励我们勇往直前。

乙:拥有它时也许你不珍惜,失去它时你就后悔莫及。

全体同学合唱《啊,诚信》。

甲、乙:啊,诚信,诚信,搭起成功的阶梯,让我们紧紧抓住它的手,让生活更加充实有意义。让我们一生珍惜诚信,下面把你的名字写在这个苹果上,把诚信苹果贴在这棵诚信树上。

甲:现在请老师为我们提出希望。

老师:同学们,今天我们在这里成功地举行了《争当诚信小使者》为主题的班级活动,活动内容丰富多彩,同学都能积极参加。希望通过本次活动,同学们在今后的学习生活中能够真正做到诚信待人。我们要像雨后的春笋茁壮成长、要像芝麻开花般节节高。

甲、乙:诚信不仅是一种美德,更是取之不尽、用之不竭的智慧。千里诚信之行今日起程吧!“争当诚信小使者”主题班会到此结束!

[活动总结]

本次活动全过程均凸显了班级活动的主体性、教育性、整体性和多样性原则,整个活动准备充分,活动内容丰富多彩,活动形式多种多样,活动实施效果较佳,从思想上教育了学生,从能力上锻炼了学生。

(资料来源:豆丁网http://www.docin.com/p-25530781.html,内容略有改动)

1.结合案例1、2、3,独立分析案例所述班级活动成功的经验和存在的问题。

2.根据开展班级活动的原则和基本操作步骤,以4~6人为小组单位,独立设计一个关于感恩或者良好行为习惯的主题班会活动计划。

3.以小组为单位相互评价活动设计方案的质量。

主题班会活动方案评价量表

技能训练二

[训练内容] 学会设计、开展班级主题活动——团体心理辅导活动。

[训练目标] 1.了解团体心理辅导活动的作用。2.掌握班级活动实施的基本步骤。3.能联系实际独立设计并操作完整的团体心理辅导活动。

[训练程序] 1.学习团体心理辅导活动的基本常识,并熟记活动实施的基本步骤。2.提供范例。

“盲人”旅行

[活动目的]

1.通过“盲人”与“拐棍”角色的体验,让学生理解自助与他助同等重要。

2.让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

[活动形式]

以具体操作实践为主。

[活动准备]

1.眼罩每人一只。

2.复杂的盲道设计。

3.团体辅导活动主持人1人,助手1人。

[活动过程]

大千世界充满着精彩,**着每个人去索取、去享受、去追求……

大千世界也充满着艰难,迫使着每个人去面对、去承受、去改变……

在茫茫人海之中,有谁能与你同行、与你分担忧愁、与你分享快乐。不妨去找一找,不妨去试一试,体验一下自助与他助、信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。

1.在背景音乐声中,每个人戴上眼罩扮演一个盲人,先在室内独自一人穿越障碍旅程,体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。

2.所有学生中一半人继续扮演盲人,另一半人扮演帮助盲人的“拐棍”,由“拐棍”帮助盲人完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色重新体验。

3.所有学生均扮演盲人,由两个盲人相互帮助到室外走过一段障碍旅程。

4.学生们交流:在不同情况下,扮演不同角色的感受。

[活动注意事项]

1.本案例设计了三种情况的“盲人”之旅,根据实际情况可以只做其中的一种。

2.障碍旅程的设计,应该有跨越、钻圈、下蹲、上攀、独木桥、上下楼梯等多种障碍。

3.“盲人”旅行过程中不允许用语言交流,最好配置适当的背景音乐。

4.在角色互换的旅行中“盲人”与“拐棍”最好不要选择同一人,以陌生的对象为好。

[活动总结]

这是一次前所未有的角色体验,许多人掀开眼罩的第一句话是:“谢谢你!”他们体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、无奈、甚至恐惧,内心特别希望得到帮助与支持。“拐棍”的出现是“盲人”所期待的。但做好“拐棍”也不是简单的事,因为许多“拐棍”自己能看到前面的障碍,就以为“没什么,我肯定可以顺利通过”,带着一份自信和勇气,领着“盲人”快速前进,无法体会“盲人”为什么如此犹豫不前。仔细想想,还不是没有从他人的角度出发考虑问题吗?“盲人”对眼前的一切一无所知,心存戒备,对“拐棍”的引导还不是十分信任,所以步履不可能轻松,心底无法坦然。

通过“盲人”与“拐棍”角色互换的体验,反思自己在帮助他人与信任他人中的不足,在活动中,进一步体验了信任与被信任的欣慰与快乐,所以“谢谢你”是由衷的表达。

[活动实录]

“盲人之旅”开始了,燕子与阿云成了一对,燕子是“盲人”,阿云做“拐棍”。一路上,阿云非常精心地帮助着燕子,前面要下楼梯了,阿云走在燕子的前面,让燕子的一只手搭在自己的肩上,另一只手放在楼梯的扶手上,慢慢地,但也非常顺利地进行着。当走到楼梯拐弯处难度突然加大了,楼梯中央挡着一个呼啦圈,圈后又横着一根木棍。阿云好不容易让燕子钻过了呼啦圈,但那根不高不低的木棍怎么办?跨过去太高,钻过去又太低,阿云一咬牙,把燕子抱了起来,当燕子的双脚再一次落地时,已经越过了木棍。燕子心理非常感激阿云,虽然不能用语言交流,但彼此的信任感深深地建立起来。阿云与燕子是穿越障碍最快的一对。

在分享时,燕子拉着阿云的手说:“当你把我抱起来的时候,我真的很感动。多少年了,没人这样抱过我,何况是一个与我年龄、体力相仿的女孩,我真不知道是什么力量让你把我抱了起来。”阿云笑着说:“我也不知道,自己哪来这么大的劲。但当时眼看着挡在前面的木棍,我想一定要帮助你通过,也许是责任心吧。”

主持人问阿云一个问题:“我看你一路上对燕子照顾得特别好,不是搂着她的腰前进,就是走在她的前方引路,凡是有可以扶手的地方,你总是让燕子的手自己去感受和把握。你是怎样学会这一点的?”燕子说:“是妈妈教给我的。记得在小学二年级,我的眼睛出了问题,在治疗期间,医生把我的眼睛包了起来,我做了十天的‘盲人’,当时情绪低落,非常烦躁不安,是妈妈精心的照顾,使我感受到温暖与信心。妈妈不仅细心照顾我、安慰我,而且尽可能让我独立、自信。所以今天做这个游戏时,我就想到了妈妈,也想到曾是‘盲人’的我。”

[学生感言]

学生1:当我看到一个同学被蒙住了双眼,看她一副很无助的样子的时候,我觉得她好可怜,十分同情她,想着平日里能睁着眼睛走路是多么的幸福。于是,我就毫不犹豫地去搀扶她,告诉自己一定要尽可能地帮助她走路,做好她的“拐棍”。

随后遇到了很多突如其来的阻碍,我就想:如何让她安全度过?看她胆小害怕的样子,我简直就想抱着她走,心想我能替她完成多好。

学生2:我扮演的是“盲人”的角色,当时心想不就是走楼梯吗,不要人扶我自己也能走得很好。但真的走起来,心里还是充满了恐惧,每下一节台阶都颤颤巍巍。旁边的“拐棍”不是很用力地拉着我,而是轻轻捏捏我的右手暗示我右转,或轻轻拍拍我的头让我低下头,或揽着我的腰让我转弯。在慌乱无助的旅途中,同伴点滴的指点,让我感到无比温暖。当眼罩摘下时,我深情地拥抱了我的“拐棍”,感慨万千,内心充满难以言表的感激之情。

学生3:蒙上眼睛后,眼前是一片黑暗,仿佛世界成了浮影,一切都是空白。脑海中即刻掠过一个念头:假如我真是一位盲人,是否有勇气在这黑暗的世界中生存。就在彷徨的时候,一双温暖的手搀扶着我。顿时,我感到一种说不出的激动和勇气在心中涌动,鼓励自己去尝试做盲人的感受。(资料来源:杨敏毅著.学校团体心理游戏教程与案例.上海科学普及出版社.2006.03)

[活动评价]

1.查阅相关团体心理辅导活动知识,以4~6人为小组单位,独立设计一个以环境适应或者学习管理为主题的团体心理辅导活动。

2.以小组为单位相互评价活动设计方案的质量。

团体心理辅导活动方案评价量表