刻意对话、刻意会话，是把条件转为机遇练习语言，无条件创造条件来提升英语表达能力时的一种自觉刻意的学习行为，也是一种提升英语能力最直接的语言学习途径。
2004年10月，在去往新西兰的飞行途中，一切都让我感到新鲜，我也在寻找新鲜。我想把多年所学的英语变得像汉语母语一样，能够被我随心所欲地使用。机舱里都是五六十岁上了年纪的新西兰男士。每当他们经过座位时，我都会主动搭讪，说一句英语，试听对方的反应。不论我怎么说，他们都听得懂，并予以回复。派发食品和饮料时，多数乘客通过手势索要，而我与众不同，追问一句“这是什么？那是什么？”想增加听说英语的机会。
飞机上提供新西兰红酒，但几乎无人问津。为了刻意练口语，空乘人员经过时，我指着酒瓶问名称，接过酒杯问产地。多说一句、多听一声，我想多体会真实的英语。为了刻意练口语，我多说多听，而他们前后的答语都不相同。
到达目的地，我们来到一所学校门前的空地，寄宿家人早已在那里等候。我们像被认领的孩子，一个个被点名呼叫，然后坐上车向同伴挥手，顿时一种难分难舍的感觉涌上心头。一路上，我向大伟（英文名David，我向他解释这个中文名的含义，他很高兴，所以以后一见他我就用中文名）问东问西。话说完了，我挖空心思地想，拼凑好词句再问，大伟则不厌其烦地回复。刚接触，他语速慢，我对答如流；后来听得熟练了，我一句没听清楚他就开始说下一句了。没有听到回音，他就侧头看我。此刻，我心里七上八下，嘀咕起来，我还能在他家生活3个月吗？刚开始准备式的英语说得流利，他觉得我口语不错，会话没问题，就提升了语速。眼下交流受阻，对话没说几句，双方就都沉默了。我半天想不出一句合适的话。大伟驾驶认真，我不问，他也不多说，反倒帮了忙，免除了一路上的尴尬。
讲英语，只会讲准备式英语；事前准备好，先说什么，再说什么，完全准备好才开口；讲完了，搜肠刮肚寻找合适的词句，这说明英语还没有完全进入学习者的潜意识当中，学习者还不能自由交流，更不会随机应变。
我在飞机上刻意对话，找机会搭讪，怕的就是到新西兰不能用英语交流，造成沟通障碍，还担心在全英课堂上听不懂教师授课。当初的担心逼迫我刻意听说对话，看来还真不是多余的。
第一天放学，我乘公交车回来，向大伟打招呼。我刚落座，看电视的大伟就发话，问我在课堂上学了什么。我愣了一会儿，回忆起从早上开始到下午结束一整天的活动。从在毛利会堂参加欢迎会，听毛利人讲述新西兰的历史、文化和他们的习俗，观看他们的舞蹈，同他们碰鼻，一起喝奶茶、吃甜点等；到回到教室听老师讲培训计划和课程安排，吃午饭；再到下午参加词汇和阅读考试，我的会话就像流水账一样，按事件顺序断断续续地叙述。有些专有名词没有刻意记，我就转换说法，时断时续，极不流畅。听完后，大伟反而滔滔不绝地接着讲起毛利人的故事，我还是似懂非懂。惊奇的是，我了解到毛利人是新西兰的原住民，他们的祖先是在海水落潮时从我国台湾划船而来，落脚在新西兰定居的。了解到这一切，我顿时对脸色黝黑、身躯高大的毛利人产生了好感，减少了恐惧感。后来相遇时，我总向他们点头微笑，甚至打招呼。
第二天放学回来，我还没落座，大伟就重复前一天的话题。我凭借记忆讲给他听。他不时地补充，继续着我的话题。这时我的对话比前一次流利了许多。第三天回来，他又问。这时，我才意识到，他这样做是督促我在课堂上认真听课，课后回家进行会话，刻意练习口语。后来我又了解到，这是主办院校对寄宿家庭的特别要求。第四天，他没有坐在沙发上，在忙其他事。一看到他有空，我就主动讲给他听，他会心地笑了。自从住进他家，他就没话找话跟我讲，把我当作家里的一员。也许是我们年龄相近，兴趣和爱好不分上下的缘故。他是一位理科老师，除教学外还在教务处做兼职，后来带我去参观他的学校和办公室。周末他收拾花园，我就帮他翻地、耙地、松土、播种、浇水。看到我干农活娴熟，懂点儿农艺，在情感上我们的距离又拉近了。
大伟一家待人很好，他的妻子是华侨，儿子是大二的学生，他曾获得奥克兰国际象棋比赛第一名，周末还通过教小朋友下棋挣学费。周六日，新西兰家庭一般只吃早晚两餐，但他们按照中国人的习惯给我安排了三餐。后来言谈中我明白了，这是他们对我的特别照顾，令人感动；作为回报，我把没有开封的短裤和袜子等送给了大伟，他欣然接受。周末，我乘坐他们的私家车游览名胜，观海拾贝，挑选奇异的卵石。
在英语母语者所构成的语境当中，我感到自己进入了一种英语学习的情象境界中。我的意识的存在，不再是语言形式，而需要把语言、情景、情节和情意密切结合起来。这时，我的语言的存在，也不只是单词和单句，而是话题、话语、语流、语用、语义结合而成的统一体。在运用英语的过程中，我首先关注的不是语言形式，而是意义内容；不是知识碎片，而是要努力形成的一系列的、有规律的、多种因素的同步反应与连锁反应。
在进入角色学习和扮演角色时，我体验到一种英语的情象境界，试图使语言、社会和人达到和谐统一。我原来强烈的对英语、对英语与其所反映的世界关系的异化感，逐渐让位于同化感。有时我会站在英语的立场上，与教师、与外国人交流，由被动转化为主动，由消极转化为积极的投入。我在所产生的语象境界中，感到的是“山重水复疑无路”；在情象境界中，我又感到“柳暗花明又一村”。从语象境界进入情象境界，有时我能真切地意识到自己与英语的关系发生了深刻变化。英语由心上重负变成了掌中工具，词义、句义和文义变得灵活起来，我们所讲的语言不再是孤立的存在，而是与周围的自然、社会、思维紧密关联的，掌握的语言规律与其能融为一体。
课内学教材，课外用教材，我们只有身处如此的语境当中，体会由语象境界进入情象境界时，才能领悟到学教材、用知识的重要性和迫切感。把教材语言，尤其是词汇和语句运用到现实生活中，与日常活动对接，紧紧挂钩，教材上的死知识就能活灵活现。大胆讲、大胆说，不怕丢脸，我们在真实独立的生活环境中就能感悟到语言所具有的神奇魅力。语言给予我们的力量，会让我们体会到学外语的真正乐趣。然而，兴奋之余、有了成就感之后，我们又会忽然坠入窘迫之中，因为在参与当地人的生活与事务活动时，当地人的谈话声、教师彼此间的说笑声传入我们耳中，又会让我们突然感觉云里雾里。我们犹如身处广东岭南聚餐，侧过脸人家跟你讲普通话，转过身听到对方又在讲方言，我们又成为局外人，似懂非懂。
至于英语，它有其自身的奥秘，也因国家和地域的不同，语音语调有差异。新西兰英语，发音特别，属小嘴巴英语，语速快。会话时，我还没有听清对方在说什么，话已结束，造成难听难懂的错觉。而我们习惯了新西兰英语的频率就基本上能听懂任何一种英语了。美国英语，是大嘴巴英语，比较稳重、低沉，语势呈降调，速度慢，说话人似乎装腔作势，给听话者留有缓冲的余地，一般没有生词障碍都可以听懂；英国英语，是经典式的，给人以高贵典雅的感觉。其实英语有一个共同的口音特点——抑扬顿挫、语调高亢，几乎每个音节都发得很清晰，长短韵母发音区别明显，弱音节上的清辅音发得十分清晰。