我们在确定幼儿自我认知结构及题目的基础上，将这些题目进行转述、修改，请教师从幼儿自我认知结构包含的6个方面对幼儿的表现进行评价，即形成“幼儿自我认知教师评定问卷”，通过验证性因素分析验证“幼儿自我认知教师评定问卷”与“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版具有相同的结构，进而这两个评价工具相应维度可以进行比较，最终形成测量幼儿自我认知积极偏向的工具。
（一）研究方法
1.被试
选取“幼儿自我认知自评问卷”中文修订研究中探索性因素分析与验证性因素分析被试522名，发放“幼儿自我认知教师评定问卷”“幼儿自我认知自评问卷”与“幼儿自我认知教师评定问卷”均有效的被试464名，具体被试情况为：男孩249名，女孩215名。其中4岁组被试129名（男孩69名，女孩60名），年龄范围33～54个月，平均年龄47.34个月（SD =4.47个月）；5岁组被试197名（男孩100名，女孩97名），年龄范围55～66个月，平均年龄60.92个月（SD =3.17个月）；6岁组被试138名，（男孩80名，女孩58名），年龄范围67～88个月，平均年龄73.29个月（SD =4.64个月）。
2.工具
自编“幼儿自我认知教师评定问卷”。问卷通过对“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版的题目进行转述，修订，进而形成由教师作为评价者的“幼儿自我认知教师评定问卷”。
3.研究程序
首先，对“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版中的题目进行转述，进行反复修改。其次，发放问卷，正式施测。
4.统计分析
采用Amos17.0对数据进行统计处理，运用验证性因素分析的方法确定问卷的结构。
（二）研究结果
1.验证性因素分析
由于编制“幼儿自我认知教师评定问卷”的目的主要是用于与“幼儿自我认知自评问卷”进行比较，从而测量幼儿自我认知积极偏向，以“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版题目为基础转述而来，所以，问卷的维度模型建构为父母关系、同伴关系、数学能力、言语能力、外貌、体能6个方面，验证性因素分析结果表明，数据与模型的拟合指数理想，具体拟合指标见表6-10。
表6-10 验证性因素分析的拟合指数
研究结果表明，各个拟合指数均达到了标准（侯杰泰，温忠麟，成子娟，2004），RMR、SRMR都小于 0.08，较好地说明了研究模型与数据的关系，最终确定“幼儿自我认知教师评定问卷”由6个维度组成，共38道题目，与“幼儿自我认知自评问卷”结构相同。
2.问卷的信度和效度
（1）问卷信度
采用4个指标检验问卷的信度，分别为总分和各维度内部一致性信度以及分半信度，重测信度（间隔2周），评分者信度（主班和副班老师评分之间的相关）。总问卷内部一致性信度0.948，分半信度0.922，重测信度是0.886（p＜0.001），评分者一致性信度为0.898（p＜0.001）。各维度的内部一致性信度在0.897～0.953之间，分半信度在0.875～0.944之间，重测信度在0.765～0.816（p＜0.001）之间，评分者一致性信度在0.671～0.845（p＜0.001）之间，说明问卷具有较好的信度。
图6-4 “幼儿自我认知教师评定问卷”验证性因素分析
表6-11 幼儿自我认知教师评定问卷的信度（N=464）
注：***代表p＜0.001
（2）问卷效度
◆ 内容效度
本研究在已经形成的测查“幼儿自我认知自评问卷”的基础上，将题目进行转述，首先请心理学专业的博士研究生和长期在幼儿园工作的教师对转述情况评价，考察不同题目是否可以全面而准确地评价幼儿在父母关系、同伴关系、数学能力、言语能力、外貌、体能这6个方面的情况，对问卷项目的可读性、适宜性，对表达不清的项目进一步清晰化，对于有歧义的项目，通过对长期从事幼儿教育的幼儿园教师进行了深入访谈后修改，进而形成最终问卷，且各维度与问卷总分之间的相关在0.569～0.771之间（p＜0.001），见表6-12，综上，说明问卷具有理想的内容效度。
表6-12 问卷维度间以及各维度与总分之间的相关（N=464）
注：***代表p＜0.001
◆ 结构效度
问卷各维度之间的相关显著，相关系数在0.201～0.726之间（p＜0.001），见表6-12，同时“幼儿自我认知教师评定问卷”的验证性因素分析结果表明，模型与数据拟合较好，这些都说明问卷具有理想的结构效度。
◆ 构想效度
本研究从6个维度中各选出有代表性的3个维度即同伴关系、言语能力、外貌，用以往研究测量这些维度的有效工具或方法对其进行测查，并计算它们的得分与问卷中相应维度得分之间的相关，进而检验“幼儿自我认知教师评定问卷”的构想效度。
同伴关系
①研究目的
通过选用经典的社会测量法，测量幼儿的同伴关系，同时让教师填答“幼儿自我认知教师评定问卷”中同伴关系维度，计算社会测量法测得的同伴关系分数与问卷中的同伴关系分数之间的相关，进而检验问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共135名，男孩70名，女孩65名。
③研究工具
同伴提名法。采用同伴接纳作为幼儿实际的同伴关系的指标。运用同伴提名法测量幼儿被同伴接纳的程度，要求幼儿看着班级里所有的小朋友，说出班级内3个最喜欢和3个最不喜欢在一起的小朋友，对每名幼儿的正、负提名频次分别在班级内标准化，即以班级为单位转化为Z分数，Z正提名减去Z负提名即为同伴接纳分数，我们用同伴接纳的分数作为衡量幼儿同伴关系的指标。
④研究结果
计算同伴提名法测量的同伴关系与“幼儿自我认知教师评定问卷”中同伴关系的分数相关，结果表明：相关系数r=0.610（p＜0.001）。说明问卷的同伴关系维度具有理想的构想效度。
言语能力
①研究目的
通过采用邓恩（Lloyd M Dunn）等1981年编制的皮博迪图画词汇测验的中文修订版（Peabody Picture Vocabulary Test—Revised，PPVT-R），测量幼儿真实的言语能力。主要目的在于通过计算由PPVT测量的言语能力与“幼儿自我认知教师评定问卷”中的言语能力之间的相关，考察问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共116名，男孩61名，女孩55名。
③研究工具
采用邓恩等1981年编制的皮博迪图画词汇测验的中文修订版（Peabody Picture Vocabulary Test—Revised，PPVT-R），本研究工具得到了广泛的应用，可以作为幼儿言语能力的有效测量工具。此工具正式测验共有175页，每页上有4张图片。在正式实验前，有个练习阶段，主试说一个字或词（如汽车），要求儿童在该页的4幅图中指出对应的那幅。正式测验开始后，主试根据测查纸上的词逐一提问，让被试指出来。如果儿童在连续8题中出现6次错误，而且正确的那2题不是连续的，就结束测验。每正确指出一词，计1分，最后将所有得分加和，作为语言理解的成绩，分数范围为0～175。
④研究结果
通过计算PPVT-R测量的幼儿言语能力与“幼儿自我认知教师评定问卷”中言语能力的相关，结果表明，相关系数r=0.701（p＜0.001）。说明问卷的言语能力维度具有理想的构想效度。
外貌
①研究目的
通过社会测量中的同伴提名法测查幼儿外貌情况。主要目的在于通过计算由同伴提名法测量的幼儿外貌得分与“幼儿自我认知教师评定问卷”中的外貌得分之间的相关，考察问卷的构想效度。
②被试
从1所幼儿园中以班级为单位选取4～6岁幼儿共135名，男孩70名，女孩65名。
③实验设计
具体施测方法：让幼儿在主试面前悄悄说出班级里长得最好看的3个小朋友，3个最不好看的小朋友。对每名幼儿的正、负提名频次分别在班级内标准化，即转化为Z分数，Z正提名减去Z负提名的分数作为衡量幼儿外貌的指标。
④研究结果
采用社会测量中的同伴提名法测量的幼儿外貌得分与“幼儿自我认知教师评定问卷”之间的相关系数为r=0.596（p＜0.001），说明问卷的外貌维度具有理想的构想效度。
3.幼儿自我认知自评与教师评定得分差异比较
本研究为了考察幼儿自我认知积极偏向，需要在幼儿自我认知所包含的6个维度上对幼儿的表现进行客观评定，幼儿教师更能够作为一个客观的评价者对幼儿进行评定（沈悦，2011），以往对幼儿采用教师评定的方法都得到了很高的信度和效度（刘文，邹丽娜，李亮，2009；杨丽珠，姜月，张丽华，2012；杨丽珠，沈悦，马世超，2012）。因此，通过对“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版与“幼儿自我认知教师评定问卷”进行比较，考察幼儿自评是否高于教师评定的客观得分，进而说明幼儿是否存在自我认知积极偏向。
首先，采用方差分析，考察幼儿自我认知自评得分与幼儿自我认知教师评定得分之间的差异，从行为的角度揭示幼儿对自我的认知是否高于教师评定，也就是说，检验幼儿在自我认知过程中是否存在自我认知积极偏向现象，结果见表6-13。
表6-13 幼儿自我认知自评与教师评定差异比较分析
注：*代表p＜0.05；**代表p＜0.01；***代表p＜0.001
研究结果表明，无论是自我认知各个维度还是总体，幼儿自我认知的分数显著高于教师的评价，从行为的角度说明，幼儿确实存在着自我认知积极偏向。