这所先导学校开办的是双语课程，同时重视中文和英文的学习。
一、促进幼儿身心发展的班级编制
学校设上午班、下午班及全日班，实行双班主任制，参与本计划的班别为双语班，由一位本地教师与一位非华语教师协作照顾一班非华语幼儿。全日班幼儿有较多时间进行各种学习活动，并能通过常规的活动，例如准备午餐餐具、整理床铺等，训练自理能力。
二、以英语辅助中文教学的综合课程
校内的非华语教师主要用英语作为教学语言，本地教师则使用三成英语和七成粤语作为教学语言。本地教师教授中文知识时，主要使用粤语作为教学语言，也会按学生的学习能力，辅以英语解释。课程以主题为单元，并采用综合及螺旋式编排，逐步发展幼儿的语文、体能、音乐、社交和审美能力。部分教学主题以方案形式进行，以激发幼儿探索和求知的能力。
三、支持非华语幼儿的双语教学
学校根据非华语幼儿和本地幼儿的语言差异，设双语班和中文班。双语班幼儿主要以英语学习，每天需上半小时的中文课，以学习日常生活词汇及粤语对话；中文班幼儿主要以中文学习，另设英语课，以学习英语词汇及生活英语会话。家长可按子女的学习需要，安排他们入读合适的班别。学校设托管服务，并顾及家长的需要，延长照顾幼儿的时间。此外，学校设新生适应课程，帮助非华语新生尽快适应学习环境；也设有小学一年级学习适应培训，协助幼儿顺利过渡至小学阶段。
四、中文课程理念和特色
学校相信幼儿的学习与生活息息相关，尤其对于非华语幼儿来说，他们的生活经验较少，对社区的认识也较本地幼儿少，因此校方在规划中文课程时，着重通过各种活动，让幼儿通过经验学习。例如当教授《有只小鸟跌落水》一文时，教师制作小鸟头饰供幼儿进行角色扮演，并通过模仿小鸟的叫声，为幼儿提供不同的学习经验。
五、多元活动培养幼儿学习中文的兴趣
学校的中文课程注重培养幼儿学习中文的兴趣，故此多以儿歌唱游活动带动识字和书写。儿歌内容主要根据该月的教学主题而选取，并根据幼儿的已有知识而调适。此外，学校教师善于设计多元化的教材，以提高幼儿的学习成效。例如教师不时制作动物头饰、准备各种教具、色彩丰富的字卡和图卡，以吸引学生注意，提高学生的学习动机。
在识字教材方面，学校主要采用办学集团所提供的课本，教师再根据幼儿的语文能力，选取适合幼儿认读和书写的字词作为学习目标。在书写字词方面，教师教授幼儿认读字词后，会以口唱书空形式，引导幼儿一边以手指在空中书写字词，一边口述该字的笔顺。此外，教师也为每位幼儿提供书写的机会，除了请幼儿在白板上书写重点学习的字词外，也鼓励幼儿自己在方格纸或白纸上书写，并请幼儿书写后读出该字词，以巩固他们对字形和字音的认读能力。在阅读方面，教师多通过讲故事活动，为幼儿创设各种生活语境，加强幼儿的语感。
1.情景辅助识字教学
教师多运用情景辅助识字活动进行教学，即通过表演、举例、角色扮演等活动，辅助幼儿了解字义。此外，教师多运用中文与幼儿交流，以鼓励幼儿多聆听及运用中文与别人沟通，增加使用中文的机会。教师也利用课堂以外的时间，例如排队上洗手间及茶点时间，与幼儿重温学习过的儿歌，让学生不时接触中文字词及句子。通过反复诵唱，巩固他们对字形、字音及字义的记忆。此外，教师在教室布置方面花了不少心思，教室分为儿歌区及主题区，学生能常常接触与主题相关的汉字及图画，巩固学生的学习。
2.注重幼儿学习历程
教师通过观察和记录学生日常学习活动时的表现，评估每位学生的学习进度，并将有关记录及评估结果，以评量表、观察记录及总结评估的形式向家长汇报；家长也可就幼儿日常生活的表现给予回馈。所有学习进度评估报告，连同其他的学习进程资料，均储存于学生个人的“学习历程档案”内。此外，教师也会针对幼儿日常学习活动中完成的工作纸，根据表现给出反馈。
六、建立同侪观课文化，发展教师专业
学校设同侪观课活动，通过每学期一次的课堂观摩活动，教师们互相观察教学示范，了解各班学生的学习表现，并就各种教学法的使用互相交流意见。此外，学校会邀请曾参与教育局或大专院校举办的研究计划的教师，与同侪报告计划的进展和成效，并分享参与教学研究的经验。学校教师反映，非华语学生在学习中文时主要存在认字以及师生文化差异等困难，通过参与本研究计划，教师学会如何按非华语幼儿的学习能力，设计合适的教材，并通过多了解南亚族裔的文化，缩小师生间的文化差异。
七、注重家长教育
家长在每天接送子女上学和放学时，到班里与教师交流，以了解子女的学习进展。此外，学校每年举办两次校园开放日，除了让公众认识学校的办学理念和教学设施外，更让家长深入了解学校的教学模式和评估方法。此外，学校根据家长的需要，邀请专家到校举办各类家长讲座和工作坊，例如教育家长如何教导子女自律、提升专注力等，以加强家长参与子女教育的力度。