一、獨立性與依賴性
一方麵，進入青春期後，“成人感”的迅速膨脹使中學生在思想言行等各方麵都表現出極大的獨立性，希望自主、反對權威，竭力擺脫家長老師等成人的管束，甚至與家長老師“戰火頻繁”。有時還沒聽清成人說話的內容，隻看到成人對他們那副懷疑的表情就足以讓少年的自尊心受到威脅。然而另一方麵，青少年子女對父母、成人及長輩又存在較多的依賴性。因為此時的中學生閱曆還不夠豐富，麵對陌生或者複雜的環境時，他們往往缺乏信心，難作抉擇；同時，在經濟上大多數中學生還得依靠父母，對家庭的習慣性依賴仍然存在。下麵我們就來聽聽一位母親的心裏話：“我發現兒子上初中之後變得很古怪。開始，有一段時間我還像小學一樣過問他的學習，每天吃完飯問問他學到哪了，想幫他背背、默默。可他卻說‘我都上初中了，你別管我了不行嗎？’總把我往外推。有三四天我就看我的電視沒理他，他又說了：‘你就知道看電視，也不關心關心我，這道數學題不會，你快來看看啊！’倒成了我不關心他了？我有時候周末要加班，連著一個月沒歇，沒想到兒子打來電話問我：‘你今天又不歇啊？’我好像都看到了他臉上的遺憾，就推掉了手頭的工作，趕忙回了家，本想和他好好聊聊。他可倒好，高高興興把我迎進門以後就又把門一關，到他自己屋去了。簡直莫名其妙！”這是個很典型的例子。一方麵少年期的中學生非常想有自己的空間，證明自己的能力，可遇到困難後又不願意自己承擔，希望得到成人的關心與幫助。而且，還很懷念小時候在父母身邊的生活，感覺那樣有安全感。
家長老師要想讓孩子真正地獨立起來，就需要盡量嚐試讓中學生自己處理一些事件，讓他們在獨立地處理事情中增長才幹。當他們有困難的時候，教師和家長可以與中學生心平氣和地溝通，了解他們的願望和要求。如果隻是一味地要求中學生獨立，而沒有與他們進行有效的溝通，那麽很難理解孩子的心靈。在他們困難的時候，家長和老師很可能想幫助他們，卻覺得無從下手。
二、閉鎖性與強烈交往的需要
每一個人的心中都會有自己的秘密，處在青春期的少男少女，心中更會有許多的小秘密。珍藏心中的秘密，是處於少年期的中學生珍視自我，保護自我的一種表現，也是中學生心理發展的必經階段。不少中學生願意獨自待在自己的小屋子裏，給抽屜加上一把鎖，抱著自己的日記本寫啊寫。原來開朗的性格變得沉默了。這一時期自尊心的增強，使處在少年期的中學生更希望別人看到他們存在的價值，希望得到別人的尊重。為此，有的中學生不願意與人交往，不願暴露自己心中的“秘密”“缺點”，對人或對事有一定的戒備心理。行動上則具有了文飾和內隱的性質，經常有意地掩飾自己的真實情感，不願意把內心的秘密和真實的思想感情輕易地向他人吐露。這表明了處在青少年期的中學生心理的閉鎖性。這種閉鎖性將導致處於少年期的中學生與父母、師長及熟悉的人之間產生一定的心理距離，他們由於感到缺乏可以傾訴衷腸的知心人，於是產生一種難以名狀的孤獨感，造成自卑、苦悶等心理感受，這也給少年期的中學生處理人際關係增加了一定的困難。中學生的這種心理的閉鎖性與隨著生活空間的擴大而產生的強烈交往的需要之間，構成了一對難以排解的矛盾。
16歲的虹是一位文靜內向的女孩，從小受到嚴格的家庭教育。由於小時候父母工作繁忙，經常把她一個人反鎖在家裏，所以很少與人交往。久而久之，虹變得害怕與人交往，敏感多疑，處處設防，總是拒人於千裏之外。虹的自尊心特別強，非常重視自己的地位，無論對自己在班集體中的地位、學習的成績、在老師心目中的形象，還是自己的儀表長相、言談舉止，都十分關注，甚至達到了“斤斤計較”、求全責備的地步。
一次體育課上練習背躍式跳高，本來就不擅長體育的她，一緊張還沒到欄杆前就起跳了，結果摔了個仰麵朝天。這把體育老師都給逗笑了，幽默地說：“佩服！動作完成得不錯，就是沒碰著欄杆。”老師的玩笑逗得同學們更是哄堂大笑，也不知道哪個男同學給她起了個“鯉魚”的綽號，這綽號立刻在全班叫響。當時，虹的臉通紅，心想，“這下可出醜了！”她好幾個星期都低著頭走路，生怕同學們的嘲笑。後來發展到在課堂上回答問題時，也表現得非常局促、尷尬，常常說不出話來。這時，她是多麽需要同學的幫助啊。但她的孤傲，讓大家什麽都不敢說，生怕傷了她的自尊心。她看著同學之間有說有笑，自己卻如此孤獨，十分痛苦，甚至想到以死了卻一生。
虹的過度的自我保護，讓她放棄了與外界的接觸，拒絕與他人溝通，把自己封閉在一個狹小的個人空間裏，卻又常常無法抑製對人際溫暖、友情的渴求，總是幻想別人能不計較她的冷漠和傲慢，主動地接近、關心她。有位自殺身亡的年輕人在遺書中這樣寫道：“我感到人情冷漠，特別孤獨。如果此時有人哪怕跟我說上一句話，我也不會自尋短見。可是，我與人沒有交往，沒有朋友，沒有知己，無奈，我隻好訣別人間。”有許多青少年與虹、自殺的年輕人一樣，隻要求別人無條件地接納自己，卻不願意主動地走出自我，積極與他人溝通。家長和老師要指導中學生恰當地進行人際交往，使他們認識到與人溝通並不難，隻要能邁出小小的一步，隻向別人點一點頭、給一個微笑、打一聲招呼，便會得到更多回應的。家長和老師要引導處在青少年期的中學生，鼓勵他們放棄自我防衛，主動地與人溝通，隻有這樣他們才會獲得溫暖和友誼。
三、情感與理智
處在青少年期的中學生情感會異常豐富，但情緒不夠穩定，往往容易感情用事。雖然也懂得一些世故道理，但不善於處理情感與理智之間的關係，因為不能用理智控製自己的行動而感情用事，常常傷了和氣，誤了事。事後卻為此追悔莫及、苦惱不已。
初中二年級學生小剛，一天放學剛出校門，就被迎麵騎過來的一輛自行車撞倒，那人還反說是小剛故意撞人。幸好遇到同班同學小亮，一個箭步上去揪住了對方的領口，與他理論了兩句，對方一看來者不善，也就沒有再糾纏。小亮是班上出了名的“打手”，就喜歡用武力解決問題。事後，小亮告訴小剛：“就要給他們點顏色看看。”還要小剛一起去見見世麵。小剛出於感激，又因一時好奇，就跟他到了另一所學校的門外。剛一到，就看見兩隊人馬，一副劍拔弩張的氣勢，話不投機，小亮就與他們打起來了。開始，小剛隻是在旁邊觀戰，眼看著自己的朋友小亮就要吃虧，小剛馬上奮不顧身地參加了戰鬥。事後，小亮“邀請”他加入自己的隊伍。小剛一方麵覺得自己沒有理由去傷害一些與自己毫不相幹的人，但又認為小亮對自己有恩在先，拒絕了人家不夠朋友，為此陷入了內心的矛盾鬥爭之中，心裏非常焦慮。
後來在媽媽的教育下，小剛終於理智地拒絕了小亮。感激歸感激，但做人要有自己的原則和道德的底線，更要做個知法、懂法、守法的好公民。不久後，一位被打的學生向公安機關報案，小亮等人被分別處以2000元罰款，並被學校給以記過處分。想起這件事，小剛就後怕，但同時也非常慶幸在母親的幫助下，自己做出了明智的選擇。
處於青少年期的中學生情感往往容易受外界環境的影響與**。重“義氣”，崇尚“為哥們兒兩肋插刀”，使他們遇事不能冷靜思考，讓所謂“正義感”“同情心”“報恩”等想法支配了自己，頭腦一發熱，就“挺身而出”。往往隻要一人提議，不分是非，不計後果，就共同響應，甚至導致違法、犯罪。作為家長、老師，可以像小剛的母親那樣，耐心地勸導他們，教導他們在感情衝動時，冷靜地思考片刻，用理智戰勝感情。
四、理想與現實
中學生多朝氣蓬勃，富於幻想，胸懷遠大的理想與信念，對未來充滿美好的向往。然而往往又是急躁的理想主義者，對現實生活中可能遇到的困難和阻力估計不足，以致在升學、就業、戀愛等問題上遭受挫折，或一旦困惑於現實生活中某些不正之風，容易引起激烈的情緒波動，出現沉重的挫折感，有的甚至悲觀失望，陷入絕望的境地而不能自拔。筆者在心理谘詢中有這樣一個案例：小睿出身於知識分子家庭，在做教師的父母的言傳身教之下，他積極向上，勤奮好學，誠實正直，疾惡如仇。他讀了許多中外政治、曆史書籍，追求理想主義的社會，對現實有自己的看法，對社會的醜惡現象深惡痛絕。但是他看問題往往缺乏辯證的、全麵的觀點，過於偏激，對挫折、困難估計不足，常常陷於理想與現實的矛盾之中，內心十分痛苦，便求助於心理谘詢。在心理谘詢師的幫助下，他學會一分為二地看待社會的進步、光明和不足，認識到在社會主義的初級階段一些不盡如人意的、甚至醜陋的現象客觀存在。作為青少年要用自己的智慧、才能貢獻社會，在力所能及的範圍內做一些事情來改變不合理的現實。在不能改變時，要能夠接受它。使小睿找到了生活的目標和方向，恢複了朝氣蓬勃、積極向上的心態。