心理健康教育模式，即指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規範、穩定的標準樣式，是在一定的心理教育理念指導下，對心理教育過程及組織形式做出特征鮮明的簡要概述。
所謂構建學校心理健康教育模式，就是在現代教育理論指導下，為實現學校素質教育的總目標而建立一種心理教育合理的結構和程序，或總結實施心理教育的經驗，創造新的心理教育模式。心理教育模式是心理教育理論與實踐相結合的產物，是心理教育理論應用於心理教育實踐的中介環節和橋梁。心理教育模式上承教育理論，下推操作程序，體現為理論與實踐的溝通，從某種意義上說也是現實與未來的溝通。一個行之有效的心理教育模式具有較大的推廣價值，比心理教育理論更具有可操作性，而比心理教育實踐經驗更具外推性。從這個意義上說，學校實施心理教育的過程，也就是構建學校心理教育模式的過程。
國外心理學界對學校心理健康教育模式開展了廣泛的研究和實驗，並提出了深刻的理論。總體來說，國外心理健康教育模式的演變可以分為三個階段：臨床治療（治療心理疾病模式階段）、社會教育（輔導解決心理問題模式階段）和生理—心理—社會—教育協調作用（提高心理素質的整合發展模式階段）。這一演變過程體現了心理健康教育模式是由小到大、由單一、分割、孤立、封閉到係統、整體、開放和進化的科學發展特點。
我國各級各類學校探索的心理健康教育模式就包括課程模式、活動模式、滲透模式、青春期模式、矯正模式和管理模式。但究其根本大致可分為四類：醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。
一、醫學模式
醫學模式是心理健康教育的早期模式，其直接對象是具有心理病患的少數特殊群體，采取的方法是診斷治療，最終目的是使病患人群得以康複，使他們能以更現實的方式處理和適應各種情況。具體到學校，醫學模式的心理健康服務主要是尋找並診斷智力低下、有心理障礙的兒童，然後像臨床醫生一樣對其實施治療。
總而言之，這種模式默認學生一定存在心理問題而被放在了“問題焦點”上，往往使教育對象與教育者處於相互對立的境地，在很大程度上降低了心理健康教育的作用。
二、心理學模式
在醫學模式繼續發展的同時，人們重視心理因素的影響，開始把“精神分析”和“行為主義”的理論用於心理治療。這就是以解決或消除某一方麵、某個層麵的心理問題為目標，采用專門的心理谘詢或輔導的心理學模式。心理學模式具體到學校就是開展心理測量、心理谘詢和心理行為矯正。
心理測量往往作為一種單純的技術手段（心理建檔和心理測試）代替心理健康教育，並以測量為依據，簡單地給學生下診斷，既不符合心理科學的原則，也有悖於學校教育的目標。此外，心理學模式同醫學模式一樣，其關注的對象仍然隻是一部分被認為有“問題”的成員。然而社會要改善和發展所有的人，而不僅僅是那些有問題的成員，大多數正常健康的成員也需要指導。
三、教育學模式
20世紀中葉美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）提出了人本主義心理學思想，提出了“愛”的意義和價值以及健康人格培養的觀念和思想，極大地促進了健康心理學的發展，也為心理教育提供了理論基礎。教育學模式認為心理健康教育應當遵循人本主義思想，關注學生生存的環境，給學生潛能的發揮創造條件，是一種以學生的自我發展為目標，采用心理輔導法的模式。具體到學校，教育學模式是指學生在成長中總會遇到很多麻煩和迷惑，他要向教師尋求幫助，教師根據學生的具體特點、具體情況，運用心理學的知識和原理，通過與學生談話和討論等形式，在同學間建立相互信任、理解的良好人際關係的基礎上，幫助學生發現自己的問題及根源，改變原有的認識結構和行為模式，提高學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長和發展。
教育學模式被認為是我國學校心理健康教育走向專業化、正規化的顯著標誌。國內學校開展的教育輔導式、四結合式、六結合式和係統模式等，都體現了教育學模式的精髓。然而，在實際運作中，教育學模式卻逐漸演化成了存在諸多弊端的學校心理教育的“課程模式”。一方麵，心理健康教育課程由於按照固定的教材、內容和方式上課，並通過講授大量心理學知識來讓學生接受非常嚴格的考試，從而使心理健康教育形式化、教條化，備受學生冷淡，失去了應有的效果。另一方麵，這種課程模式一般是先陳列出心理問題，然後舉例說明如何克服問題，最後讓學生聯係實際，進行討論。這種方式其實已經偏離了潛能開發和心理素質培養這一深層次目標，陷入了“問題”目標定位的局麵。
四、社會學模式
社會學模式是一種以改善心理障礙和行為障礙患者的社會適應性為目標，采用活動法或脫敏法等行為矯正技術的模式。該模式重視社會文化因素的影響，認為異常和變態的定義是社會—文化的產物，在治療上強調現實生活環境的改善，重點放在預防上，這一觀點對心理教育運動有不可低估的影響。具體到學校，心理健康教育輔導者依據社會心理學關於人際交往和社會影響的原理，注重社會角色、性別差異、社會習俗等多種社會因素的影響，以及學校、家庭、社區等社會環境對心理輔導結果的影響，能更好地提高心理健康教育的效果。然而，這種模式隻側重外部因素對學生的影響，忽略了學生作為“全人”的內在需求和自主發展。
五、我國學校心理健康教育模式存在的問題
（一）理論研究基礎薄弱
科學合理的心理健康教育模式必須要有先進的理論作為指導，教育模式理論研究不足導致的理論體係建設蒼白，是我國學校心理健康教育發展的一大障礙。在我國學校心理健康教育的發展曆程中，雖然湧現出了一批具有影響力的國家級心理教育專家，但關於心理教育模式的目標、內容和方法等問題，仍缺乏統一認識，分歧很大，而且理論研究與實踐探索脫節的現象嚴重。
（二）師資力量不足
師資是心理健康教育模式實踐的主導力量。我國當前從事學校心理健康教育工作的教師主要由兩類人組成。一類是科班式的學校心理學教學和研究人員，是我國學校心理健康教育的重要力量，他們雖然有較豐富的心理學知識，但缺乏係統的學習研究、實踐訓練、教育方法和操作技巧。二是半路出家式的班主任、政治課老師、校醫以及學校團隊幹部等，他們一般受過短期的心理健康教育培訓，是我國學校心理健康教育的主要力量。總體來說，我國學校心理健康教育師資隊伍不穩定、素質參差不齊、專業化水平不高，師資的培養存在與社會需求和發展相脫節的現象，且很大程度上把心理健康教育教師的培養與心理谘詢師的培養混為一談，忽視心理健康教育教師本身健康心理的培養。
（三）實踐過程形式化
由於我國學校心理健康教育模式的發展在很大程度上存在模仿或照搬國外心理健康教育模式的現象，所以在目前的國內心理健康教育實踐中，看不到中國傳統文化的根基，缺乏本土化研究取向，體現不出對國外模式的創新，而且學科化、醫學化、德育化、片麵化、形式化、孤立化等問題突出，發展不均衡。
六、我國學校心理健康教育模式的發展趨勢
（一）發展性
哲學的發展觀認為世界萬物都處在發展過程之中，心理健康教育的理論、技術是發展的，學校心理健康教育的對象——學生是發展中的人，學校心理健康教育的大環境是發展中的環境，所以心理健康教育模式的構建需要用發展的眼光去設計。縱觀心理健康教育模式的發展曆程，任何一種模式，在一定條件下都有合理性、科學性和實用性，但每當一個模式固定下來，僵化了，不變化，便不可避免地走向反麵。心理健康教育模式的發展性是當前國內外學校心理健康教育模式的發展趨勢特點之一，在我國新課程改革強調“以人為本”的核心理念下，要實現素質教育“全人”的發展，更要注重學校心理健康教育模式建構和實踐的發展性。
（二）整合性
當前，國內外許多學者提出心理健康教育模式要用係統的觀點，實現多元整合，而這也是心理健康教育模式發展的必然趨勢之一。在心理健康教育模式的發展過程中，無論是醫學模式從診斷人的某一方麵缺陷入手，還是精神分析、行為模式從人的內外部因素著眼，這些模式最終都認識到，心理健康教育應該全麵、綜合地分析幹擾人正常生活、學習、工作的各種內外部因素，而不是片麵地看重其中某一個方麵。隻有這樣才能發現影響人的認知、情緒、意誌和行為等方麵的問題，並進一步協助他人自主地解決這些問題，從而獲得“全人的發展與成功”。每一種心理健康教育模式都各有所長、各有所短，隻有把各種模式整合起來，強調一個係統的相互補充、整體協調，才能實現“1＋12”，發揮綜合優勢。在學校心理健康教育的實踐過程中，除了實現理念、目標、課程、內容、學法、學段、資源和視野的整合，還要充分考慮心理健康教育的師資隊伍、心理健康教育的評價、管理、研究和硬件設施等綜合因素。需要注意的是，心理健康教育係統整合論絕不是心理健康教育的機械拚湊、平均用力，而是強調各類型、各層次心理健康教育的有機結合與和諧發展，實現整體協調、彰顯重心、創建特色。當前國內學校探索的心理健康教育協同發展模式、生理—心理—社會—教育協調作用模式、心理健康教育“四結合”模式、“全員、全程、全方位”的“三全”模式等都體現了心理健康教育的係統整合性。
（三）本土化
正是由於我國學校心理健康教育模式理論研究基礎薄弱和一度的模仿、照搬，導致當前學校心理健康教育中過度“西化”的現象嚴重，引起了國內一些專家學者的不滿和呼籲。注重本土化研究、探索中國自己的心理健康教育模式，是我國當前心理健康教育的必然趨勢，也是必經之路。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”，這為學校心理健康教育的本土化提供了指導，也提供了有利的環境。目前，立足學校實際情況，以學生為本，開展心理健康教育已取得共識。但如何開展則有待於進一步探索。我們需要明確的是心理健康教育的本土化並不是故步自封，而是要理性分析學校的實際情況和心理健康教育的研究難點，加強行動研究，重視基本問題和模式研究，推動心理健康教育研究的全方位變革，促進我國學校心理健康教育研究的規範化、科學化和成熟化，努力創建麵向世界的各具特色的心理健康教育模式。