一、教師的心理健康狀況
由於教師的人格特征、心理健康對學生的影響深遠，因此教師的心理健康狀況必然引起國內外學者的廣泛注意。研究結果表明國內外教師的心理健康狀況不容樂觀，應該引起世人的關注。
美國斯坦福大學範頓（N.Fenton）根據實際調查，確定測定教師的下列各項標準：①對於教學能否愉快勝任；②與兒童、家長、同事之間的關係是否良好；③在學校行政上能否合作；④對專業進修有無興趣。他考查了241名教師，其中187名（77.6%）被認為是心理健康者，或者至少對於教育工作有良好的適應。其餘54名（22.4%）各方麵都有問題。有的患有神經症，有的人格上有問題。（1951）史普裏（Shipley）的研究發現，在當時美國一般人口中，情緒適應困難的人數約占1/4，而教師人口中則高達1/3。（1961）日本的崛內敏夫教授，曾調查東京市內50所小學的1140名教師，發現其中適應不良的教師有109名，占總數的9.6%。國外的研究結果表明教師有心理健康問題，而且在整個教育者之中還占有相當的比率。
王玲曾用症狀自評量表（SCL-90）對廣州和澳門兩地184名中小學教師心理健康狀況開展調查，結果發現，兩地教師身心健康狀況在強迫症狀、人際關係敏感、焦慮、恐怖、軀體化等方麵比國內普通人要差一些（1993）。高峰、袁軍對上海市97所小學的3055名教師進行的SCL-90調查發現，小學教師的心理健康在軀體化、強迫症狀、焦慮和恐怖方麵有相當普遍的問題。（1995）許金更、許瑛國對北京市15所小學的554名教師的問卷調查結果發現，58.46%的教師在工作中煩惱多於歡樂，28.57%的教師在工作中經常有苦惱，33.64%的教師在校內很少同別人交往，40.15%的教師很少同校外人交往，55.98%的教師經常患病或有慢性病（1996）。國家中小學心理健康教育課題組公布的用SCL-90對遼寧省14個地市168所城鄉中小學2292名教師的檢測結果表明，51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬於輕度心理障礙，16.56%的教師屬於中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。小學教師的心理健康問題最為突出；其次是初中、高中教師。城市教師心理障礙率高於鄉村，小學女教師心理障礙率高於男教師。據筆者對天津市928名教師采用SCL-90的調查研究表明，普通中小學教師的心理健康水平低於全國成人；鄉村教師的心理健康水平低於城市教師；任課教師的心理健康水平低於行政領導，其中敵對症狀遠遠重於行政領導。未婚教師的焦慮、敵對、偏執、精神病性等症狀重於已婚教師，其中未婚教師的敵對症狀遠遠重於已婚教師。隨教齡的升高、職稱的提高，人際敏感、敵對、偏執、精神病性等症狀逐漸減輕。（注：李百珍，王凱，李煥穩.中小學教師心理健康狀況的調查研究.心理與行為研究，2004：2）
二、教師的心理健康標準
教師的心理健康標準既包含一般心理健康標準，也應體現教師職業的特殊性，應包含以下幾點。
（一）對教師角色的認同，勤於教育工作，熱愛教育工作
能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來並由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。
（二）有良好和諧的人際關係
有良好和諧的人際關係具體表現在：第一，交往中能了解彼此的權利和義務，將關係建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調；第二，能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全；第三，與人相處時，尊重、信任、讚美、喜悅等正麵態度多於仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反麵態度；第四，積極與他人真誠地溝通。教師良好的人際關係在師生互動中則表現為師生關係融洽，教師能建立自己的威信，善於領導學生，能夠理解並樂於幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。
（三）能正確地了解自我、體驗自我和控製自我
能平衡自我與現實、理想與現實的關係。在教育活動中表現為：第一，能根據自身的實際情況確定工作目標和個人抱負；第二，具有較高的個人教育效能感；第三，能在教學活動中進行自我監控，並據此調整自己的教育觀念，完善自己的知識結構，做出適當的教學行為；第四，能通過他人認識自己，學生、同事的評價與自我的評價較為一致；第五，在教育活動中具有自我控製、自我調適的能力。
（四）具有教育獨創性
在教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性特點富有創造性地理解教材，選擇教學方法，設計教學環節，使用語言，布置作業等。
（五）在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控製情緒
由於教師勞動和服務的對象是人，因此情緒健康對於教師而言尤為重要。具體表現在：第一，保持樂觀積極的心態；第二，不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒於學生；第三，能冷靜地處理課堂環境中的不良事件；第四，克製偏愛情緒，一視同仁地對待學生；第五，不將工作中的不良情緒帶入家庭。（注：申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構成.北京：北京師範大學學報，2001：1）