一、基本概念
（一）學習的四要素
多拉德和米勒認為人格是習得的，而學習是由以下四個要素組成的。
1.內驅力
內驅力是促使有機體行動的任何一種強烈刺激。內驅力可以是內部的，如饑餓、幹渴、恐懼等，稱為內部驅力（internal drive）；驅力還可以是外部的，如炎熱、寒冷、吵鬧等，稱為外部驅力（external drive）。某些內驅力與有機體的基本需要有關，如饑餓、渴、性、排泄、疼痛等，這些內驅力是與生俱來的並且和維持有機體的生命有關，所以稱其為基本內驅力或原始內驅力（primary drive）。有些內驅力是後天習得的，如恐懼、焦慮、榮譽、金錢等，稱為二級內驅力（secondary drive）或習得性內驅力（learned drive）。多拉德和米勒認為原始內驅力是建構人格的主要基石，是所有二級內驅力的基礎和條件。二級內驅力是在原始內驅力的基礎上發展起來的，由社會文化所決定。可見，在多拉得和米勒的理論中，內驅力是一個動機概念，是人格的能量源泉。刺激越強，內驅力越強，動機也就越強。
2.線索
線索是決定有機體何時、何地做出反應，以及做出何種反應的刺激。內驅力驅使行為，線索則指導行為采取適當的方向。線索可以是外界的事件或刺激，也可以是有機體內在的情況和刺激。由此可見，線索不僅是引起人格變化的內外部刺激，而且也是人格變化發展的指南針。事實上，內驅力不僅能激發有機體的表現活動，而且也能成為某種性質的線索。例如，饑餓的內驅力促使個體去吃飯，同時他內在的感覺也決定他準備飽餐一頓。任何一個刺激（不論內在的或外在的），隻要有機體能將它與其他刺激辨別開來，就能夠被當作一種線索。任何一種刺激是否具有內驅力的性能，取決於它的強度，而是否具有線索的性能，卻取決於它的特異性。