一、挫折—攻擊假說
弗洛伊德早期著作中曾經提出挫折與攻擊相聯係的觀點，受弗洛伊德理論的啟發，多拉德和米勒在實驗的基礎上，於1939年提出了挫折—攻擊假說（frustration-aggression hypothesis）。
所謂挫折（frustration）是指目的性行為受到阻礙時的伴隨狀態；而攻擊（aggression）則是指以傷害某一有機體或有機體的替代物為反應目標的行為。挫折—攻擊假設的基本觀點是：攻擊是挫折的一種後果，攻擊行為的發生總是以挫折的存在為先決條件。反之，挫折的存在總要導致某種形式的攻擊。
那麽，挫折到底在多大程度上能夠引起攻擊行為？多拉德、米勒根據實驗結果，總結出以下幾點：
1.挫折感的強度。如果個體的挫折感越強烈，那麽個體越容易產生攻擊行為。例如，受他人嘲笑、諷刺比國仇家恨更容易引發個體的攻擊行為。
2.受挫折的範圍。目的性行為是部分受阻還是整體受阻，會引發程度大小不同的攻擊行為。可以想象，目的性行為部分受阻後所產生的攻擊行為遠小於整個目的性行為受阻後所產生的攻擊行為。
3.遭受挫折的次數。以前遭受的許多挫折累積起來，會使個體產生強烈的挫折感，從而導致個體產生攻擊行為。例如，一位經理由於晚上加班休息得比較晚，第二天醒來發現到上班時間了，便抓起公文包急匆匆去上班。走到半路時，他突然發覺自己忘記帶一份重要文件，於是隻得打道回府去取。出門後，為了節省時間，就打的去上班。不料，道路前方發生了一起交通事故，由於交警正在處理此事，致使交通阻塞。無奈之下，隻好繞路而行。折騰半天，總算到單位了。這位經理健步如飛，往辦公室狂奔，一摸口袋，“糟了辦公室鑰匙掉了”……至此，大家可以預料到，這位倒黴經理與從從容容到達辦公室發現鑰匙丟了的人相比，更可能會產生攻擊行為。
4.對攻擊行為後果的預期。如果直接攻擊阻礙自己實現目標的人或對象，所受到的懲罰比較大或要付出非常高的代價的話，受挫者可能轉而攻擊力量比較弱小或地位低下抑或威脅程度比較小的其他人和對象。多拉德和米勒認為，直接攻擊抑製程度越高，轉向間接攻擊的可能性就越大。
挫折—攻擊假設提出以後，在心理學界激起軒然大波，受到很多學者的批評。一個顯而易見的事實是，許多人受到挫折以後並不一定產生攻擊行為，許多攻擊行為與挫折毫無聯係。例如，一個攔路搶劫者，為了奪取他人財物而殺人滅口。可見，搶劫者並不是由於受到挫折後才攻擊他人，而是為了達到特定目的而采取的攻擊性手段。
麵對批評和指責，多拉德和米勒不得不重新審視和思考挫折與攻擊之間的關係問題。經過進一步研究，米勒於1941年修正了其理論，認為攻擊並不是挫折後的唯一反應，人們在遇到挫折以後既可能產生攻擊行為，也可能表現為退縮、退讓、冷漠、固著等各種反應。實質上，攻擊隻是個體遭受挫折以後所產生的一種主要反應。個體遇到挫折以後所引起的反應可以分為兩類：一類是情緒性反應，如攻擊（分為直接攻擊和間接攻擊）、冷漠、幻想、退化、固著、自虐等。另一類是理智性反應，如吃一塹長一智，奮勇向前；改變行為目標、調整誌向水平等。挫折是否會引起消極情緒反應，取決於兩點：一與挫折性質有關，二與人們對挫折的認識（例如，人們對挫折的想法、解釋、評價等）有關，也就是說，挫折是否導致攻擊是以認知為中介的。此外，挫折與攻擊之間的關係既可以是先天的，也可以是後天習得的。
二、模仿
多拉德和米勒認為，模仿（imitation）是一種社會學習，這一學習過程離不開報酬或強化，是以強化為基礎的。模仿有三種表現形式：相同行為（same behavior）、仿同—依附行為（matched dependent behavior）和翻版行為（copying behavior）。
相同行為是指同一情境下，兩個或兩個以上人所做的行為反應相同。如，演唱會上某一個歌迷歡呼雀躍，其他的歌迷也跟著大喊大叫。這些人彼此可能並不認識，但是在歌手深情的歌唱下，他們不約而同地采取了相同的行為反應。
仿同—依附行為是指觀察者盲目重複他人（尤其是威望高、令人尊敬的人）的個體行為。例如，少男少女看見自己心中的偶像（歌星或影星等）穿某一款式衣服或留某種發型，於是，他們也效仿偶像們的穿著打扮。
翻版行為是指在他人指導或示範下，做出某一行為。例如，教師教兒童學習廣播體操，並給予指導或糾正，這種翻版行為因而逐漸被強化。翻版行為必須與指導或示範的行為相一致，否則不僅得不到報酬的強化，反而會受到懲罰。在某一情境中習得的翻版行為可以類化到其他類似的情境中。
那麽，究竟哪些人是人們模仿的對象呢？米勒和多拉德認為以下四種人最容易成為人們效仿的對象：
1.年齡較大的人；
2.智力高、能力強的人；
3.社會地位、等級較高的人；
4.各領域的權威或專家。
多拉德和米勒認為，模仿學習隻是操作條件作用的一個特例。如果模仿行為受到強化，它就會像任何其他行為一樣，得以鞏固；而如果模仿行為得不到強化，那麽個體就不可能習得該行為，也就是說，僅僅依靠觀察而沒有強化就不能引發模仿學習。