1947年注：本章應與下一章《早期分析》連著閱讀，該章處理了非常相近的題材，而且大部分是根據相同的素材。
在學校裏經曆的考試恐懼明顯與抑製相關。我發現抑製是不同形式與程度的厭惡學習，從明顯的不情願到看似“懶散”，連孩子或周遭的人都難以辨識這是一種對於學校的反感。
在兒童的生活中，學校意味著他所遭遇到的嶄新現實環境，而這個環境通常被認為是非常嚴格的；他適應這些要求的方式，通常也代表了他對於一般生活中各種任務的態度。
學校之所以扮演極為重要的角色，大致上是基於以下事實：對每個人來說，學校與學習最初都是由原欲所決定的，因為學校迫使孩子升華其原欲本能的能量。畢竟，在學習各種科目上，生殖活動的升華具有決定性的角色，於是學習也會相對地被閹割恐懼所抑製。
在入學時，孩童離開了構成其固著及“情結形成”（complexformation）基礎的環境，發現他麵對著新的客體與活動，現在他必須在這些事物上測試他的原欲活動性。然而，為了推展一個對他來說經常是無法克服的新任務，他必須多少放棄一些被動的女性態度，對他而言，這樣的態度迄今都是可被接受的。
我現在要詳細討論的例子，是對於上學、學校本身、老師以及學校活動之原欲重要性的分析。
不過，學校的女老師對他來說，也是帶著陰莖且會閹割他的母親；而他對自己喉嚨痛的聯想，是女老師曾前來並用韁繩勒住他的脖子，把他像馬一樣地拴住。
在分析九歲的葛莉特（Grete）時，她告訴我，她曾目睹且聽到一輛車子駛入校園，留下了深刻的印象；另外一次，她聯想到一輛載著甜食的車子，她一點都不想冒險去買，因為就在此時那位女老師走過來了。葛莉特描述這些甜食像是一種填塞物，極度地吸引她，但是她不會冒險去找尋它們。這些車子被證實是葛莉特在嬰兒期觀察到**而留下的屏幕記憶（screen memories），而難以解釋的糖果填充物則是精液。